張虎

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間存在一定的差異性，從以往的教學(xué)案例中可以看出，學(xué)生在進(jìn)入初中后，部分績(jī)較好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。究其原因，是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，未能夠開展良好的階段性過(guò)渡?；诖?，本文分析了初中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?銜接

教學(xué)內(nèi)容的銜接是指將小學(xué)和初中的知識(shí)整理成為一個(gè)有機(jī)整體，引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)既有知識(shí)學(xué)習(xí)初中內(nèi)容。從小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠看出，其中存在大量相似之處，所以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸。部分小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固，初中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不好，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在初中階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。

一、初中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

學(xué)生從小學(xué)升入初中，生理和心理都會(huì)產(chǎn)生極大的變化。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思維也會(huì)出現(xiàn)變化。從小學(xué)生的思維和心理特征能夠看出，他們學(xué)習(xí)知識(shí)依賴于核心思維，將抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化，進(jìn)而產(chǎn)生直觀性的聯(lián)想。當(dāng)學(xué)生面對(duì)抽象性、邏輯性的問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象。

學(xué)生升入初中之后，身體和心理逐漸成熟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維會(huì)逐漸提升，建立具有主觀能動(dòng)性的知識(shí)框架。一旦教師未能夠正確開展初中與小學(xué)的教學(xué)銜接工作，學(xué)生的抽象思維會(huì)受到限制。

二、初中與小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

1.建立銜接教研組織

為了實(shí)現(xiàn)初中與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，初中學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍等各個(gè)方面加以關(guān)注。如在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題中常見的是算術(shù)解題，這種解題形式在初中階段的應(yīng)用并不多，代數(shù)解法成為初中數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵方式。一旦學(xué)生未能有效認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系，在解題時(shí)就會(huì)陷入困境，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)做好新舊知識(shí)的銜接工作。

2.改變銜接教學(xué)模式

教師應(yīng)結(jié)合初中與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)方式，由于在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)心態(tài)會(huì)出現(xiàn)變化，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的教學(xué)。“生活即教育”的教學(xué)理念廣為人知，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)建立生活與學(xué)習(xí)之間良好的關(guān)系，將生活中的具體案例應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生更好地消化和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的地位，將新舊知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

如在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，小學(xué)生能夠應(yīng)用一元一次方程解決大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而在初中階段，一元一次方程的實(shí)用性有所下降。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以一元一次方程作為出發(fā)點(diǎn)，開展一元二次方程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.創(chuàng)新銜接教學(xué)方法

學(xué)生進(jìn)入初中后，原本的形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為抽象思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，秉承初中數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德和工作標(biāo)準(zhǔn)，明確數(shù)學(xué)這一國(guó)際語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)形式，不斷探究和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性措施，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的氛圍。在銜接的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用自身的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等，增強(qiáng)課堂氛圍的感染力。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在儀容儀表和衣著服飾方面為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。如教師應(yīng)做好表情管理，以面帶微笑的狀態(tài)給予學(xué)生親和力;當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，即便是答案錯(cuò)誤，教師也不能一味地進(jìn)行批評(píng)教育，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，在初中與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)措施、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雨夕.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)初小銜接模式探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（7）.

※本文系2020年度臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中銜接的問(wèn)題與策略研究”的部分研究成果。

（作者單位：甘肅省和政縣第五中學(xué)）