李三綱

【摘要】在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn).實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有效提問(wèn)能夠滿足學(xué)生的主動(dòng)思維活動(dòng)，并在科學(xué)的交流中完善教學(xué)內(nèi)容，但是目前教學(xué)的效果并不理想.基于此，本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出應(yīng)對(duì)的策略，希望可以改變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)增磚添瓦.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);有效提問(wèn);問(wèn)題;策略

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半.”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求展開(kāi)有針對(duì)性的引導(dǎo)，不僅有助于完善教學(xué)的素材，還能夠在教師創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的素材中充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并在進(jìn)一步思考和探究中完善教學(xué)的素材.因此，在初中教學(xué)實(shí)踐中，教師需要綜合教學(xué)的實(shí)際情況，找出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的策略探討，從而改變教學(xué)的不良狀況.

一、初中數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題難易程度把握不準(zhǔn)

結(jié)合初中課堂教學(xué)實(shí)際情況和備課情況分析之后，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在備課的過(guò)程中把握不好問(wèn)題的難易程度.這一問(wèn)題看似可以調(diào)整，但是很難把控.如果問(wèn)題比較難，很難刺激學(xué)生的思維活性，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣也非常不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考和探究.加上部分學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就欠缺學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)由于自身的積極性不足而出現(xiàn)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，久而久之，教學(xué)效果會(huì)在學(xué)生被動(dòng)探究中遭受嚴(yán)重的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)亟須改變這一狀況.

（二）問(wèn)題設(shè)置忽視后進(jìn)生感受

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生是教師必須關(guān)注的教學(xué)群體.但是在提問(wèn)設(shè)置的過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和概念時(shí)的體驗(yàn)并不是非常理想的.教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，比較傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生，長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙.而教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便使學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程變得非常不理想.為改變教學(xué)中出現(xiàn)的不理想狀況，教師在教學(xué)中往往喜歡提問(wèn)那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，久而久之，學(xué)困生很容易出現(xiàn)“破罐子破摔”的不良心理狀態(tài)，這與學(xué)生積極回答問(wèn)題的表現(xiàn)出現(xiàn)了非常大的反差.教師對(duì)于知識(shí)掌握的程度不好，也容易使學(xué)生無(wú)法自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果也會(huì)在學(xué)生被動(dòng)參與的過(guò)程中受到嚴(yán)重的限制.

（三）課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性

課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)雖然是在教師明確問(wèn)題之后展開(kāi)的，但是仍舊需要學(xué)生結(jié)合自己的需求加以分析探索.但是在很多數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)置的問(wèn)題相對(duì)空洞，且欠缺針對(duì)性和引導(dǎo)性，這樣難免會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響.而部分教師在選擇問(wèn)題的時(shí)候，只是結(jié)合公式的內(nèi)容直接推導(dǎo)出來(lái)，并沒(méi)有組織學(xué)生結(jié)合公式的推導(dǎo)過(guò)程、成立需求等進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo).因此，如果教師不及時(shí)開(kāi)展教學(xué)的探究，很容易導(dǎo)致教學(xué)的效果變得不理想.學(xué)生們?cè)诮處熑狈︶槍?duì)性問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的積極性不高，思維模式也很容易被教師束縛在固定的環(huán)境中，這樣很難實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用.在后期教學(xué)中，如果教師欠缺針對(duì)性的引導(dǎo)，所達(dá)到的教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)在教師欠缺針對(duì)性的指導(dǎo)中受到嚴(yán)重的阻礙.

（四）課堂提問(wèn)形式過(guò)于單一

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到教學(xué)內(nèi)容和素材的影響，開(kāi)展提問(wèn)的方式非常單一，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和效果.在一個(gè)學(xué)期中，教師“始終如一”的提問(wèn)形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至?xí)诤笃诘膶W(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦甚至是排斥的心理.尤其是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，如果教師過(guò)于追求單一的教學(xué)引導(dǎo)模式，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而影響教學(xué)的效果.因此，在教學(xué)中，教師有必要結(jié)合實(shí)際情況主動(dòng)鉆研課堂教學(xué)的內(nèi)容，盡量充實(shí)教學(xué)的素材，避免教學(xué)中形式單一的提問(wèn)方式的出現(xiàn).

二、初中數(shù)學(xué)有效提問(wèn)策略分析

（一）面向全體，科學(xué)提問(wèn)

針對(duì)教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中教師提出問(wèn)題難易程度不合理的問(wèn)題，教師可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求，主動(dòng)選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容展開(kāi)具有針對(duì)性的探究性引導(dǎo)，從而在教師積極引導(dǎo)的過(guò)程中，完善教學(xué)的素材，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)中存在的問(wèn)題.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)優(yōu)等生、學(xué)困生和中等生，教師都需要結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)細(xì)致的分析，在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考探索的過(guò)程中，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在積極主動(dòng)思考和探究中幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦.

例如，在學(xué)習(xí)圓的部分知識(shí)時(shí)，為了幫助班級(jí)中的全體學(xué)生能夠理解本部分的知識(shí)，并在教師的進(jìn)一步指導(dǎo)中優(yōu)化教學(xué)的素材，教師可以面向全體學(xué)生，穿插生活化的素材指導(dǎo)學(xué)生，從而在與生活問(wèn)題息息相關(guān)的內(nèi)容提問(wèn)中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦.在開(kāi)始階段，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，車輪是什么形狀的？在提出問(wèn)題之后，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)順勢(shì)回答：圓形.于是，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生結(jié)合圓上的點(diǎn)到圓心的距離等問(wèn)題展開(kāi)具有針對(duì)性的思考引導(dǎo)，并組織學(xué)生以小組為單位合作探究.通過(guò)創(chuàng)設(shè)單一性的問(wèn)題引導(dǎo)，并穿插開(kāi)放式探討的方式指導(dǎo)學(xué)生，從而面向?qū)W生發(fā)展的需求，激活數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.

（二）因材施教，分層提問(wèn)

畢竟學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，如果采用“滿堂灌”的途徑開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).為此，在教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以選擇分層提問(wèn)的方式，將學(xué)生們吸引到課堂教學(xué)實(shí)踐中，并在進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考和探究的過(guò)程中，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)素材，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中加深對(duì)知識(shí)的理解.為充實(shí)教學(xué)的素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生深入探究的過(guò)程中，可以組織學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中分析探索，并在進(jìn)一步探究中幫助學(xué)生理解知識(shí)的要點(diǎn).

例如，在學(xué)習(xí)平行線的時(shí)候，教師考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，教學(xué)的效果不理想，因此教師在開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，可以先結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性思考，找出教學(xué)的要素.在后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)中，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為優(yōu)等生、后進(jìn)生和中等生.針對(duì)學(xué)習(xí)積極性高、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇一些拓展性的、難度比較高的問(wèn)題提出分析.在平行線教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以選擇與生活有關(guān)的空間性問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中充分理解知識(shí)的要點(diǎn).針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師則可以融入一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如概念、基礎(chǔ)變換等，通過(guò)這種模式的探究，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果.針對(duì)中等生，可以創(chuàng)設(shè)常規(guī)性的問(wèn)題分析指導(dǎo).在教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)分層提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（三）契合實(shí)際，精準(zhǔn)提問(wèn)

一個(gè)好的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探究欲望、提高教學(xué)效率的基礎(chǔ).因此，在初中數(shù)學(xué)提問(wèn)引導(dǎo)中，教師可以組織學(xué)生分析探究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況研究，緊扣學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，將學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題和學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題穿插引導(dǎo)，精準(zhǔn)設(shè)問(wèn)，從而在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況精準(zhǔn)提問(wèn)中，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，建立知識(shí)之間的關(guān)系，繼而形成良好的知識(shí)體系.

例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”的時(shí)候，教師考慮到本部分分成全等三角形、三角形全等的判定、角的平分線的性質(zhì)等部分，為幫助學(xué)生充分理解這些素材，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固三角形知識(shí)的特點(diǎn).因此，在教學(xué)的初始階段，教師可以先提出與三角形邊角關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容，在這樣的方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng).然后，教師再結(jié)合這些素材建立關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)一步思考，繼而達(dá)到良好的教學(xué)效果.為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)展開(kāi)精準(zhǔn)化的指引，從而在教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況創(chuàng)設(shè)的精準(zhǔn)化問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展.

（四）充實(shí)內(nèi)容，常問(wèn)常新

初中階段，學(xué)生的好奇心和求知欲望都比較強(qiáng)，如果長(zhǎng)期采用單一的提問(wèn)模式，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理嚴(yán)重.如果在這樣的前提下，教師忽視學(xué)生的成長(zhǎng)需求，并在提問(wèn)的過(guò)程中采取一成不變的方式引導(dǎo)學(xué)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)相對(duì)呆板，教學(xué)效果也會(huì)變得非常不理想.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師有必要結(jié)合教學(xué)素材，定期更換提問(wèn)的方式和內(nèi)容，從而在多元化的提問(wèn)中進(jìn)行創(chuàng)新性引導(dǎo)，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情.

例如，在學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和的時(shí)候，教師可以結(jié)合本次教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分析，幫助學(xué)生在結(jié)合多邊形分析的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲.在學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，教師可以采用直接提問(wèn)的方式，要求學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的素材提問(wèn)引導(dǎo).當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比較活躍的時(shí)候，教師可以選擇對(duì)比閱讀的方式，要求學(xué)生針對(duì)不同形狀的多邊形分析，并選擇有助于學(xué)生發(fā)展的素材指導(dǎo)學(xué)生，從而在教師的積極指導(dǎo)中完善教學(xué)素材，提高教學(xué)的有效性.教師采用常問(wèn)常新的提問(wèn)模式，可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的束縛感，幫助學(xué)生充分理解多邊形內(nèi)角和部分的知識(shí).

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，是提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要途徑.因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，可以結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，找出課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求作進(jìn)一步引導(dǎo)探討，從而在豐富多彩的視角下提高提問(wèn)的效率，促進(jìn)精彩課堂的生成.

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