王春雷

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)屬于最基礎(chǔ)的課程，在小學(xué)的教學(xué)活動中占據(jù)重要地位.因此，教師需要注重小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，通過培養(yǎng)小學(xué)生問題解決能力來提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;邏輯思維;教學(xué)質(zhì)量

前?言

學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后的生活或是考取心儀的學(xué)校都具有很大的幫助;而且學(xué)好數(shù)學(xué)能夠培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維能力，使其在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時也能夠更加容易.當(dāng)然，要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)首先就需要學(xué)生具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，因此數(shù)學(xué)教師需要把培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)活動的重點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的意義

由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師沒有太多的時間探尋其他的教學(xué)方法，因此許多學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)課堂的枯燥，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意認(rèn)真聽課，這非常不利于教師正常教學(xué)活動的開展，也不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識.小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要階段，這時候?qū)W生如果沒有掌握一個好的解決數(shù)學(xué)問題的方法，那么將不利于在以后接受深入的數(shù)學(xué)教學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握方法解決各種類型的數(shù)學(xué)題目，在不斷的解題過程中形成數(shù)學(xué)思維，并進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維.學(xué)生掌握了解決問題的能力也能夠減輕教師的教學(xué)壓力，提升教師的教學(xué)質(zhì)量.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的措施

（一）教師要立足于課本，將課本知識生活化

小學(xué)生的知識儲備較少，因此小學(xué)生對于較為抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，掌握起來是比較難的.但是小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位，因此不管再難也需要讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而學(xué)好數(shù)學(xué)的最核心的能力就是問題解決能力.問題解決能力不是憑空而來的，需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng).俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果數(shù)學(xué)教師脫離教材講數(shù)學(xué)，那么教師所講的內(nèi)容會比較單調(diào).數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，教材中的內(nèi)容符合教育要求，而且內(nèi)容也比較豐富，因此數(shù)學(xué)教師首先要立足于教材，對于教材中所講的不清楚的部分在課外進(jìn)行補(bǔ)充，以此來提高教學(xué)質(zhì)量.

小學(xué)生對于生活化的知識接受起來相對容易，因此教師需要充分挖掘教材，將教材中抽象的難以理解的知識點(diǎn)通過生活化的展示，讓學(xué)生能夠更好地理解.學(xué)生學(xué)習(xí)加減法時，教師可以通過列舉生活中的實(shí)例讓學(xué)生更好地理解加減法的含義.比如，讓學(xué)生計(jì)算八減去五等于多少時，教師可以通過PPT演示：有一個女孩子手中有八顆糖，將五顆糖分給另一個男孩子，這時女孩的手中便只剩下了三顆，通過這樣的舉例演示讓學(xué)生了解減法的具體含義.在講解加法時，也可以用相同的方法列舉實(shí)例.例如，用演示文稿進(jìn)行演示：圖中有一個魚缸，魚缸內(nèi)有三條金魚，之后主人又加了五條金魚進(jìn)去，這時魚缸內(nèi)總共就有八條金魚.這樣能夠比較直觀地讓學(xué)生理解加法就是增多，減法就是減少，通過列舉生活中的實(shí)例讓學(xué)生更加直觀地感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵.

教師需要深度剖析教材所講的內(nèi)容，因?yàn)橛行┱鹿?jié)所包含的知識點(diǎn)屬于同一類別，這時候教師就可以將后面章節(jié)的內(nèi)容提前到前面統(tǒng)一講解，以此形成系統(tǒng)化的講解體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠具有邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的框架圖，這樣有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn);學(xué)生將知識點(diǎn)掌握牢固后，就能夠?yàn)榻忸}提供知識支持，從而促進(jìn)學(xué)生更好地解題，并幫助學(xué)生掌握解題技巧.比如，在小學(xué)一年級的教材中第二章節(jié)的“比較”、第四章節(jié)的“分類”，這兩個章節(jié)看似不同，卻具有大致相同的屬性.因?yàn)樵趯κ挛镞M(jìn)行分類之前，首先就需要對事物進(jìn)行分析，先分析出事物的特性，然后根據(jù)特性進(jìn)行比較，看一看是否屬于同一類別的事物，再進(jìn)行分類.而“比較”也是需要對事物進(jìn)行分類，先將事物歸為一個具體的類別，然后根據(jù)這一類別的屬性再進(jìn)行比較.因此這兩個章節(jié)聯(lián)系是非常緊密的，教師在教學(xué)過程中可以將這兩個章節(jié)放在一起講解，這樣在教學(xué)過程中能夠起到兩個章節(jié)相互補(bǔ)充的作用，幫助學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn).只有學(xué)生充分理解知識點(diǎn)之后，才能夠靈活運(yùn)用知識點(diǎn)來解決問題，才能夠達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)要求，這樣不僅降低了教學(xué)的學(xué)習(xí)難度，還能夠促進(jìn)學(xué)生掌握解題能力和解題技巧.因此，教師在教學(xué)活動前需要充分挖掘教材內(nèi)容，合理規(guī)劃知識點(diǎn)的講解順序，為學(xué)生學(xué)習(xí)解題方法提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境.

（二）明確學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在教學(xué)活動中占據(jù)了主導(dǎo)地位，通常是由教師講解知識點(diǎn)，學(xué)生被動聽取，課堂氛圍較為嚴(yán)肅.學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中經(jīng)常會出現(xiàn)思想開小差的情況，這樣不利于教師教學(xué)活動的正常開展.因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，自己只起一個輔助作用，不過多干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

一個良好的氛圍能夠帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師可以將學(xué)生分為人數(shù)均等的小組，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí).當(dāng)然，小組內(nèi)的成員分布需要教師對學(xué)生進(jìn)行充分了解之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)才能進(jìn)行.例如，成績好的學(xué)生要分配給幾個成績一般和成績較差的學(xué)生，自我約束力較差的學(xué)生要分配在自我約束力較好的小組內(nèi)，讓小組內(nèi)部能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，起到互補(bǔ)的作用.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，因此在小組學(xué)習(xí)之后，由小組成員自行學(xué)習(xí)，對于難點(diǎn)教師再進(jìn)行補(bǔ)充.比如，在講解平行四邊形的面積計(jì)算方法時，教師讓學(xué)生先自行討論平行四邊形的特點(diǎn)，并且找出平行四邊形的公式，然后再明確該公式的由來，在每個小組討論完成后，教師需要對各個小組的討論成果進(jìn)行檢驗(yàn).小組內(nèi)部可以派一名代表來講解自己小組的討論結(jié)果，教師需要對有誤的地方及時指正，這樣的方式能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識，而且能夠加深對知識點(diǎn)的記憶.通過學(xué)生自行討論能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中的活躍度，讓學(xué)生能夠積極地投入數(shù)學(xué)的思考當(dāng)中來.

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師比較嚴(yán)肅，會對數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生一種畏懼心理，所以在數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)小學(xué)生都會處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，既不敢主動與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通，也不敢在課堂中提出自己的看法，課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率也不高，解題方面存在困難.為了提高學(xué)生在課堂中的參與度和積極性，教師需要轉(zhuǎn)變在學(xué)生心目中的形象，緩和與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親近感，這樣學(xué)生才會主動與教師進(jìn)行交流，形成良好的師生關(guān)系.只有學(xué)生在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，才能夠主動投入教學(xué)活動當(dāng)中，才能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)，才能夠更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn).

（三）借助教學(xué)工具，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡新鮮的事物，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也需要不斷增添新鮮的教學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)屬于嚴(yán)謹(jǐn)類學(xué)科，因此對于數(shù)學(xué)的講解是比較枯燥的，這時數(shù)學(xué)教師可以通過借助工具來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加容易理解數(shù)學(xué)知識要點(diǎn).

比如，小松鼠摘松果，每個筐里放了5個松果，一共放了7筐，小松鼠一共摘了多少個松果？在講解這道題時，由于小松鼠的行為距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，這時教師就可以借助工具讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到題目所要表達(dá)的要求.教師可以拿出一堆小棒，然后根據(jù)題意將五個小棒捆成一捆，共捆七捆，一捆小棒就代表著每個筐里放的五個松果，然后一共有七捆就代表著七個筐里所裝的松果，在學(xué)生理解了題意之后，再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共有多少根小棒，得出來的小棒個數(shù)就是最終松鼠所摘的松果數(shù)量.教師通過借助這種工具能夠讓學(xué)生直觀地理解比較抽象的題目，也能夠教會學(xué)生在平時獨(dú)立解題時運(yùn)用工具幫助自己理解題意，從而掌握解題的技巧，得到正確的答案.除了借助實(shí)體工具外，教師還可以借助多媒體教學(xué)的形式，通過播放視頻吸引學(xué)生的注意力，同樣可以將抽象的題目更加具體化.多媒體教學(xué)能夠?qū)⒃敿?xì)的解題過程通過圖像展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更好地理解解題過程，從而加深對知識點(diǎn)的理解，并且掌握解題方法.比如，在講“一根繩子對折再對折然后再對折一次，每段是5米，這根繩子長多少米”這道題目時，教師可以在課前將相關(guān)視頻搜集好，然后利用多媒體讓學(xué)生直觀感受這道題目的解題方法.許多小學(xué)生可能會弄不清楚到底對折了三次過后這根繩子有幾段（因?yàn)檫@需要學(xué)生具備一定的想象力，但是在學(xué)數(shù)學(xué)的初期學(xué)生還不具備良好的想象能力，因此這不利于學(xué)生正確解題），但通過借助多媒體能夠向?qū)W生展示繩子的對折過程，然后通過觀察圖片，學(xué)生能夠了解繩子對折三次后具體有幾段，通過視頻演示學(xué)生能夠更加容易理解題意，幫助學(xué)生掌握解題方法.

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動中的難點(diǎn)也是重點(diǎn).學(xué)生解題能力的高低是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生解題能力越高說明數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中對知識點(diǎn)的講解越到位，教學(xué)水平越高.因此，教師需要不斷鉆研教學(xué)方法，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量.

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