季綠怡

【摘 要】整本書(shū)閱讀教學(xué)是相對(duì)于書(shū)本中的節(jié)選文閱讀而提出的，強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的完整性，能夠使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品及作者有系統(tǒng)性的了解。隨著課改的推進(jìn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成為重要目標(biāo)，如何讓學(xué)生在把握不同文體特征的基礎(chǔ)上開(kāi)展整本書(shū)閱讀，提升他們的閱讀品味，是本文探究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】文體意識(shí);整本書(shū)閱讀教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)

一、整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)，是教師圍繞經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用相關(guān)的閱讀方法，與作者和文本深入了解的過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，總結(jié)閱讀方法，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)是有其價(jià)值和意義的。首先，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)生有閱讀整本書(shū)的必要性。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)這一塊的教學(xué)往往重視程度不夠，缺乏正確有效的閱讀指導(dǎo)等，研究小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)有以下意義。

（一）有助于學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)，拓寬思維寬度

平時(shí)教材中節(jié)選的都是一些單獨(dú)的短篇文章，缺少作品的整體性，學(xué)生看到的只是完整作品中某部分節(jié)選，缺少對(duì)文章以及作者的整體認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)缺失從全局角度考慮問(wèn)題的能力。而提倡學(xué)生閱讀整本書(shū)，學(xué)生面對(duì)的是一部部完整的作品，可以知曉整本書(shū)中內(nèi)容的前因后果，是一場(chǎng)完整的閱讀。因此整本書(shū)閱讀是非常有必要的，有助于學(xué)生從宏觀(guān)角度思考問(wèn)題，形成整體意識(shí)。

（二）有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣從而受益終身

整本書(shū)閱讀不同于單篇短章，它需要學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行一段長(zhǎng)期的閱讀，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)他們制定閱讀計(jì)劃表的習(xí)慣，從而養(yǎng)成整本書(shū)閱讀習(xí)慣。

（三）可提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，挑戰(zhàn)職業(yè)高度

開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)需要教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論并探索有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略。教師為了開(kāi)展好相關(guān)的整本書(shū)閱讀課，也需要和學(xué)生一樣進(jìn)行充分的提前閱讀，這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面的提升有很大的促進(jìn)作用。教師只有走在前列才能更有底氣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)目的推薦。同時(shí)，為了展開(kāi)更有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，教師也需要考慮學(xué)生的學(xué)情等?？傊?，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)走出舒適區(qū)的挑戰(zhàn)，有助于增加教師的自我知識(shí)儲(chǔ)備，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、文體意識(shí)在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的重要性

所謂文體，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣解釋道：“文體是文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類(lèi)別，就是文章的體裁?！备鶕?jù)小學(xué)語(yǔ)文教材中課文的實(shí)際情況將文體分為兩大類(lèi)。一是“實(shí)用文體”，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等;二是“文學(xué)文體”，包括童話(huà)、寓言、神話(huà)、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。文體意識(shí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要根據(jù)文體的不同特征因文而教，而且要善于分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)因人而教。具備文體意識(shí)的教師在執(zhí)教過(guò)程中，能站在一定的高度去正確全面地審視文本，為整本書(shū)閱讀的高效教學(xué)注入鮮活的血液。因此，基于文體意識(shí)實(shí)施閱讀教學(xué)有重要意義。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）順應(yīng)課標(biāo)的要求

文體意識(shí)強(qiáng)，語(yǔ)文味就濃厚，更能突顯語(yǔ)文的課程價(jià)值。新課標(biāo)中已經(jīng)提出了引導(dǎo)學(xué)生建立文體意識(shí)的目標(biāo)，并根據(jù)不同的年段提出了不同的具體要求。從文體角度考慮，課標(biāo)給出了這樣的實(shí)施要求：低年段的閱讀以淺顯的兒歌、寓言、故事、童話(huà)、古詩(shī)為主;中年段提倡多閱讀敘事性作品，要求深入理解文本內(nèi)容;高年段對(duì)文體意識(shí)的培養(yǎng)力度加強(qiáng)，針對(duì)不同文體的特點(diǎn)提出不同的掌握要求。在這樣的大趨勢(shì)下，教師在課堂教學(xué)中滲透文體意識(shí)是必然的選擇。

基于文體意識(shí)，教師才能夠根據(jù)符合文體特征的方法實(shí)施教學(xué)，結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，有的放矢，從而提高閱讀課的有效性。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

目前語(yǔ)文教學(xué)中教師忽視文體的現(xiàn)象十分常見(jiàn)。部分教師將關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的理解方面，忽略指導(dǎo)了不同文體的文章的在表達(dá)方式上的特點(diǎn)。強(qiáng)化文體意識(shí)，有助于教師準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷和取舍。文體意識(shí)下的閱讀教學(xué)，能使教師關(guān)注文章的文體特征，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)分布好主次要的教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀課堂的有效性。這樣可無(wú)形之中促進(jìn)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)修改得更加完善，更加注重結(jié)合文體靈活采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如敘事性作品的教學(xué)，更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的人物和細(xì)節(jié)，從而感受感受人物形象，體會(huì)思想感情，最后表達(dá)自己的閱讀感受。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

自古以來(lái)就有“文無(wú)體不立”的說(shuō)法，意思就是寫(xiě)文章要注意有鮮明的文體。提升閱讀能力的方式之一是培養(yǎng)孩子們識(shí)別不同文體的能力，面對(duì)不同的文體有不同的思考。教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些不同文體中共性的規(guī)律，讓學(xué)生潛移默化地掌握一些理解不同文體作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如，閱讀說(shuō)明文類(lèi)書(shū)籍，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握提取相關(guān)說(shuō)明知識(shí)的方法，思考并分析運(yùn)用的說(shuō)明方法及作用，閱讀議論文體類(lèi)書(shū)籍時(shí)，重在提取作者觀(guān)點(diǎn)，給出的論據(jù)有哪些，論證方面是否有說(shuō)服力，也能間接鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生樹(shù)立了文體意識(shí)，才能在寫(xiě)作的過(guò)程中根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、《十萬(wàn)個(gè)為什么》交流課案例

整本書(shū)閱讀教學(xué)一般分為三個(gè)課型：導(dǎo)讀課，推進(jìn)課和交流課。四年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)以科普為主題，因此我考慮到推薦學(xué)生閱讀科普類(lèi)作品《十萬(wàn)個(gè)為什么》比較適宜?；谖捏w意識(shí)下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，就很容易把握說(shuō)明性文章的教學(xué)重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，以《十萬(wàn)個(gè)為什么》的交流課為例，我設(shè)計(jì)了相關(guān)教學(xué)流程。

首先設(shè)計(jì)了“品讀文段，感受語(yǔ)言特點(diǎn)”版塊，由米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》的介紹導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生猜謎：爐子燃燒了，但看不見(jiàn)火焰。空氣進(jìn)去的地方，也是煙出來(lái)的地方。引導(dǎo)學(xué)生閱讀綠色的字體尋找問(wèn)題的答案?？偨Y(jié)《關(guān)于爐子的謎》這篇文章，一開(kāi)始，作者用謎語(yǔ)引發(fā)我們的思考，激發(fā)我們閱讀的興趣，為下文科學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)作了很好的鋪墊。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞下一個(gè)片段，要求學(xué)生快速默讀，邊讀邊思考：作者介紹了廚房里的哪些事物，又是通過(guò)什么方法把它們寫(xiě)生動(dòng)的呢？總結(jié)作者依次寫(xiě)了火焰、搪瓷茶壺、平底鍋、大燉鍋這幾個(gè)事物，把火焰和搪瓷茶壺分別比喻成樂(lè)師和雜技演員，并賦予這些事物人的動(dòng)作，使畫(huà)面鮮活生動(dòng)，趣味十足。16個(gè)字來(lái)概括米依琳作品的寫(xiě)作特點(diǎn)“內(nèi)容豐富，文字生動(dòng)，思想活潑，段落簡(jiǎn)短”。接下來(lái)設(shè)置第二個(gè)環(huán)節(jié)“推薦中國(guó)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》”。先后向?qū)W生介紹不同版本的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，到如今，《十萬(wàn)個(gè)為什么》已經(jīng)有六個(gè)版本了，共18冊(cè)，收入4500個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生朗讀一段文字，邊讀邊思考：作者是怎樣闡述這個(gè)科學(xué)知識(shí)的？思考過(guò)后進(jìn)行總結(jié)，這篇文章沿著“是什么—為什么—怎么辦”的脈絡(luò)，先指出日常生活中的現(xiàn)象，提出讀者容易產(chǎn)生的疑惑，再以科學(xué)道理來(lái)解答問(wèn)題，最后還會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸，介紹更多的科學(xué)知識(shí)。指出中國(guó)版《十萬(wàn)個(gè)為什么》的文章結(jié)構(gòu)基本保持這一模式。那么，在語(yǔ)言風(fēng)格上，中國(guó)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》又有什么特色呢？請(qǐng)學(xué)生快速默讀另一段內(nèi)容，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)總結(jié)，雖然它的語(yǔ)言上不是那么的輕松詼諧，但是知識(shí)性和科學(xué)性更強(qiáng)了，說(shuō)理也更透徹了，在這個(gè)片段中，他用具體的數(shù)字說(shuō)明了“天池”的深度，用打比方的方法形象說(shuō)明了天池的形狀。接連一個(gè)設(shè)問(wèn)，引出了火山的噴發(fā)及天池形成的過(guò)程。這樣環(huán)環(huán)相扣，梳理清晰，讓讀者學(xué)有所獲，心服口服。最后設(shè)計(jì)“推薦科普書(shū)，拓展閱讀”環(huán)節(jié)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的科普作品，李四光的《看看我們的地球》，賈蘭坡的《人類(lèi)起源的演變過(guò)程》，它還有一個(gè)名字叫《爺爺?shù)臓敔斈睦飦?lái)》，建議感興趣的學(xué)生可以利用課余時(shí)間去讀一讀，拓展自己的知識(shí)面。我校四年級(jí)學(xué)生在閱讀以上科普作品后，在五彩繽紛的卡紙上，貼上喜歡的圖案，描繪新奇的造型，勾勒流暢的線(xiàn)條，書(shū)寫(xiě)?yīng)毺氐男牡?。一張張頗有藝術(shù)性的讀書(shū)卡，展示出學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力;娟秀的字跡，多樣的內(nèi)容，見(jiàn)證了他們?nèi)ぷx沉思的痕跡。

教師在具備文體意識(shí)下進(jìn)行教學(xué)，能夠根據(jù)文本特點(diǎn)有針對(duì)性地把握重難點(diǎn)，更高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文體意識(shí)的感染下，改善閱讀與寫(xiě)作效果，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜波.量“體”裁衣，因“體”施教——試談文體意識(shí)下的閱讀教學(xué)[J].遼寧教育，2017.

[2]劉建華.文體意識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016.

[3]呂莉欣.小學(xué)階段整本書(shū)閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2020.