摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革以來(lái)各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。但很多學(xué)生習(xí)慣了教師講授的教學(xué)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自學(xué)能力;問(wèn)題引領(lǐng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0071-02

引 言

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語(yǔ)文課程改革的基本理念之一，也是近年來(lái)語(yǔ)文教師經(jīng)常選擇的方式。但從實(shí)際的情況來(lái)看，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率不高，主要原因就是缺少“引導(dǎo)”，目標(biāo)不明確。為了改變這一現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，教師可以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題引領(lǐng)：語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，在以往的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，大部分教師不注重課前活動(dòng)的組織，一般讓學(xué)生自主對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀，這不僅無(wú)法使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，也不利于預(yù)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，為了在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師可以借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在降低預(yù)習(xí)盲目性的同時(shí)，也能為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的構(gòu)建做好保障工作[1]。

例如，在預(yù)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，教師布置了以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題。

（1）《將相和》中“將”和“相”分別指誰(shuí)？

（2）《將相和》講述了哪些故事？

（3）讀完這篇文章中后，你有什么感受？

課堂上，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，并順勢(shì)將學(xué)生帶入這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這三個(gè)問(wèn)題都是從整體入手，有對(duì)文字的理解，也有對(duì)情感的認(rèn)識(shí);而且三個(gè)問(wèn)題交代了故事中的人、事及情，是有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生順利且準(zhǔn)確地回答出上述問(wèn)題時(shí)，教師組織預(yù)習(xí)活動(dòng)目的也就實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)自然形成，學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提高。

二、問(wèn)題引領(lǐng)：語(yǔ)文課中探究

課中探究是突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以選擇以問(wèn)題引導(dǎo)的方式組織學(xué)生對(duì)文本中的重難點(diǎn)進(jìn)行思考，以此來(lái)逐步提升學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）段落分析

段落分析是各階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，它需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力。在段落分析教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落進(jìn)行解讀，以提高學(xué)生的課堂參與度。這不僅能鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力和對(duì)文本的理解能力，有利于學(xué)生自主解讀意識(shí)的形成[2]。

例如，《月光曲》這篇文章主要講述的是貝多芬創(chuàng)作“月光曲”的背景故事，所以，在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)段落進(jìn)行分析，以此來(lái)達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。文章片段如下。

一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬……

皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著。他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面……

這兩段是文本中的第八和第九自然段，是這篇文章中比較重要的兩個(gè)自然段。在組織學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考了以下問(wèn)題：（1）這兩個(gè)自然段中運(yùn)用了哪些修辭手法？（2）這首曲子描繪了怎樣的畫(huà)面？（3）在讀這兩個(gè)自然段的時(shí)候，哪些地方能體現(xiàn)出“聯(lián)想”？（4）在這兩個(gè)自然段落中，貝多芬看到了什么？（5）皮鞋匠聽(tīng)著琴聲時(shí)看到了什么？（6）為什么說(shuō)盲姑娘“仿佛也看到了”？筆者先組織學(xué)生從整體上進(jìn)行思考，之后對(duì)這兩個(gè)段落的句子及描寫(xiě)方法進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生可以更加全面且詳細(xì)地理解這兩個(gè)自然段。這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅能促使學(xué)生獨(dú)立思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從不同程度上提高和鍛煉學(xué)生的解讀能力。

（二）思想交流

概括文章的中心思想一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)因?yàn)椤安环判摹?而不將這部分內(nèi)容交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的概括、總結(jié)能力得不到鍛煉。所以，為了鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己提煉中心思想，促進(jìn)學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

例如，在教學(xué)《慈母情深》《父母之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇文章時(shí)，由于這一單元的主題是“父母之愛(ài)”，為了讓學(xué)生懂得感恩，在教學(xué)的過(guò)程中，筆者選擇讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行“中心思想”的提煉。之后為了加深學(xué)生的理解，在教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比思考：（1）這三篇文章分別表達(dá)了怎樣的思想感情？（2）這三篇文章都是從哪些角度入手對(duì)父母的愛(ài)進(jìn)行描寫(xiě)的？

兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考及對(duì)比中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。當(dāng)然，為了讓學(xué)生真正理解“父母之愛(ài)”，筆者還組織學(xué)生開(kāi)展了“我想對(duì)您說(shuō)”的口語(yǔ)交際活動(dòng)和習(xí)作活動(dòng)，要求學(xué)生從生活入手，通過(guò)語(yǔ)言的組織表達(dá)對(duì)父母的感恩或自己對(duì)父母之愛(ài)的理解，從而為學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀打好基礎(chǔ)。

三、問(wèn)題引領(lǐng)：語(yǔ)文課后鞏固

課后鞏固能夠給學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。但是，在以往的課后鞏固環(huán)節(jié)，大部分教師會(huì)讓學(xué)生思考教材中的相關(guān)練習(xí)題，或者布置相關(guān)的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。但對(duì)教材中的大部分問(wèn)題，教師在授課時(shí)都有所滲透，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成及對(duì)問(wèn)題解答能力的鍛煉。所以，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師可以重新設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

仍以教學(xué)《慈母情深》《父母之舟》《“精彩極了” 和“糟糕透了”》三篇文章為例，在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展“1+X”多文本閱讀活動(dòng)，即組織學(xué)生根據(jù)“父母之愛(ài)”這一主題引入新的閱讀文本，如將《父愛(ài)無(wú)聲》《奇跡的名字叫父親》《打往天堂的電話(huà)》等文章引入課后鞏固中，引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）這些文本包含了怎樣的感情？（2）分享一個(gè)你與父母之間的小故事。

鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題的思考及解答中真正理解父母之愛(ài)的偉大，進(jìn)而學(xué)會(huì)感恩父母，珍惜父母的愛(ài)。所以，在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，從多角度入手來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)的方向，就能在獨(dú)立思考問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足文本，做好各環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高助力。

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作者簡(jiǎn)介：曾長(zhǎng)火（1976.12-），男，福建南平人， 一級(jí)語(yǔ)文教師，區(qū)優(yōu)秀教育工作者，區(qū)先進(jìn)教師，獲市教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。