張克雯 尹真

摘 要 金融科技時代的到來讓原本滯后的金融學科教學模式改革成為必然，而區(qū)塊鏈技術的不斷普及和發(fā)展也加快了其與教育領域改革的結合。本文以解決現存金融學科課程教學存在的問題為目的，探討了基于區(qū)塊鏈技術重構與創(chuàng)新應用型金融學科課程內容的建議與途徑。

關鍵詞 區(qū)塊鏈技術;應用型金融學科;教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.028

Research on Curriculum Content Reconstruction and Innovation of

Applied Finance under Blockchain Technology

ZHANG Kewen， YIN Zhen

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The arrival of the era of financial science and technology makes the reform of the teaching mode of the originally lagging financial discipline inevitable， and the continuous popularization and development of blockchain technology has also accelerated its combination with the reform in the field of education. In order to solve the existing problems in the teaching of finance courses， this paper discusses the suggestions and ways of reconstructing and innovating the content of applied finance courses based on blockchain technology.

Keywords blockchain technology; applied finance courses; teaching reform

引言

近年來，隨著區(qū)塊鏈、大數據等技術在教育領域的不斷發(fā)展與普及，傳統金融學科建設已然無法滿足市場的需求，存在著課程內容與教學模式滯后、實踐環(huán)節(jié)形式有限等問題，嚴重制約高校培養(yǎng)順應社會經濟發(fā)展需要的新型應用型金融人才，迫切地需要對應用型金融學科進行重構與創(chuàng)新。目前，我國高校教學改革對區(qū)塊鏈技術的應用尚不成熟，如何利用好區(qū)塊鏈技術的特征優(yōu)勢重構與創(chuàng)新應用型金融學科課程內容，是高校順應信息化數字化時代的發(fā)展、突破傳統教學壁壘、培養(yǎng)高素質應用型金融人才的關鍵所在。

1 區(qū)塊鏈技術在教育領域的研究現狀

1.1 區(qū)塊鏈技術

“區(qū)塊鏈技術”[1]是當下新一代信息技術的重要組成部分，被視為繼大數據、云計算、物聯網之后的又一項顛覆性技術，受到各國政府、金融機構以及科技企業(yè)等的高度關注，是分布式網絡、加密技術、智能合約等多種技術集成的新型數據庫軟件。目前，區(qū)塊鏈技術的應用在國內外發(fā)展迅猛，涉及教育教學、數字金融、物聯網等多個領域，展現出廣闊的應用前景。

1.2 國內外區(qū)塊鏈技術在教育領域的研究及應用情況

從國外來看，2018 年3月，伍爾夫大學——全球范圍內第一所區(qū)塊鏈大學成立，開啟了世界各國“區(qū)塊鏈 + 高等教育”的積極實踐探索，一方面是以麻省理工學院、尼科西亞大學等為主的區(qū)塊鏈技術下證書認證研究應用;另一方面是以沃爾夫大學為代表的應用區(qū)塊鏈技術進行高校教學管理，為推進區(qū)塊鏈技術與高校教育教學重構與創(chuàng)新提供了依據。

從國內來看，2018年 4 月，我國將區(qū)塊鏈發(fā)展提升至國家戰(zhàn)略，發(fā)布《教育信息化 2.0行動計劃》并提到：“要加快推進高校智能學習系統的建設，探求區(qū)塊鏈等技術在記錄、傳輸、交換、轉移、認證學習效果等層面的有效方法”[2]2016年9月，中央財經大學率先開設區(qū)塊鏈課程，成為國內第一所開設區(qū)塊鏈相關課程的高校，致力于通過傳播區(qū)塊鏈知識培養(yǎng)高端區(qū)塊鏈技術人才，為其他高校開設區(qū)塊鏈課程提供了有益的借鑒。

2 區(qū)塊鏈技術下重構和創(chuàng)新應用型金融學科課程內容的必要性

在金融科技時代的背景之下，金融知識、信息更新瞬息萬變，現存的金融學科教學顯然難以符合新時代市場發(fā)展的需要，尤其是針對應用型金融學科，已經出現了課程內容與金融科技發(fā)展脫節(jié)的現象，學生學習積極性不高，高校應用型金融學科的教學改革刻不容緩。2016年10月，工信部發(fā)布的《中國區(qū)塊鏈技術和應用發(fā)展白皮書》中明確指出，“區(qū)塊鏈系統的透明化、數據不可篡改等特征，完全適用于學生征信管理、升學就業(yè)、學術、資質證明、產學合作等方面，對教育就業(yè)的健康發(fā)展具有重要的價值?！盵3]因此，區(qū)塊鏈技術下重構與創(chuàng)新應用型金融學課程內容是順應信息化數字化時代發(fā)展的客觀要求和必然趨勢，通過區(qū)塊鏈技術革新教學模式打破傳統教學束縛、拓寬教學資源，能夠有效提升應用型金融學科教學教育水平，以適應飛速發(fā)展的金融市場。

3 應用型金融學科課程內容存在的主要問題

目前，由于區(qū)塊鏈、大數據等技術的不斷普及和發(fā)展，金融市場對應用型金融人才的要求日益提高，然而傳統的應用型金融學科在教學上仍然存在著以下幾方面的問題：

3.1 課程內容及教學模式滯后

當下我國金融業(yè)正面臨全面深化改革，金融業(yè)相關政策、業(yè)務產品以及管理方式也都在不斷調整、優(yōu)化、創(chuàng)新中，然而目前大多數大學應用型金融專業(yè)仍然以傳統課堂理論教學為主，這種傳統教學突出的問題主要體現為：首先，課程內容設置不合理，課程教材未緊跟金融科技時代的發(fā)展，與現階段金融人才的培養(yǎng)目標不協調，不利于各高校持續(xù)向金融市場輸送合格的高質量人才;其次，教學模式枯燥單一缺乏活力，極大降低師生對課堂的主動性，未能針對學生的差異性學習情況因材施教，不利于知識的傳遞與接受。

3.2 教學的評價標準不夠全面

目前，高校的教學評價機制普遍比較片面，其中，教師對學生的評價往往以考試成績作為突出標準，對學生素質水平、創(chuàng)新實踐等綜合能力的考量微乎其微，無法客觀的對學生得出全面合理的評價，降低了學生進行綜合提升的動力。同樣，學生對教師的評教標準主要是教學內容、方式等，忽視了對教學目的、教師素養(yǎng)等方面的重視力度，評教結果也缺乏現實依據，使得師生不善于積極參與評價、不善于對自身教學和學習情況進行反思、不善于針對評價結果進行調控、完善和修正。

3.3 實踐形式有限且效果不佳

新時代下實踐能力對應用型金融學專業(yè)課程十分的重要，但由于其知識面廣、流程復雜、涉及崗位眾多、實踐成本高以及綜合性強的特點，相 較其他專業(yè)來言開展實踐教學難度較大、實踐環(huán)節(jié)形式有限，高校更注重理論學習，實踐課程數量、學分較少，學生在實踐課程的參與上多流于形式且考察形式主要依據實踐報告，從而造成學生實踐創(chuàng)新能力不足、實踐經驗欠缺無法滿足用人單位的要求，是金融人才市場上最主要面臨的現實難題。

4 區(qū)塊鏈技術下重構和創(chuàng)新應用型金融學科課程內容的建議

針對上述內容中所提到的應用型金融學科課程內容存在的問題，本文將區(qū)塊鏈技術與應用型金融學科課程建設與創(chuàng)新相結合，發(fā)揮區(qū)塊鏈技術在教育教學改革中的特征優(yōu)勢，從以下三個方面對重構與創(chuàng)新金融學科課程內容與教學方式提出建議：

4.1 應用區(qū)塊鏈技術創(chuàng)新構建“一體三環(huán)”模式金融課程體系

結合國家最新政策、金融市場最新形式及專業(yè)培養(yǎng)目標，借助區(qū)塊鏈技術開放性、可追溯性的特點，調整應用型金融學科課程講授環(huán)節(jié)重點內容，是解決金融學科課程內容、教學模式滯后問題的迫切需求。對此，本文建議高校應用型金融學科教學應與區(qū)塊鏈技術緊密結合，重構與創(chuàng)新出緊跟金融科技時代發(fā)展、受師生歡迎的以專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能兼具為“一體”，“教師主導-學生主體”“線上線下-翻轉課堂”“虛擬仿真實驗實踐”為“三環(huán)”的“一體三環(huán)”模式應用型金融學科課程體系。

一方面，堅持“一體”為中心;在金融學科課程體系改革設計上堅持理論與實踐教學的有機結合，通過區(qū)塊鏈技術打造出專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能兼具的課程，以提升教學水平并且滿足市場對應用型金融人才的要求。另一方面，把握“三環(huán)”為重點。首先打造“教師主導-學生主體”的第一環(huán)教學模式，擯棄原有的教師灌輸式教學，由教師引導，體現學生的主體地位;其次形成“線上線下-翻轉課堂”的第二環(huán)教學模式，教師通過錄制線上教學視頻、上傳教學材料等方式讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，線上平臺能夠準確記錄學生的學習情況，便于師生針對學習記錄進行教學反思，催生課堂活力，提高學習效率。最后建立應用型金融專業(yè)“虛擬仿真實驗實踐”的第三環(huán)教學模式，通過理論與實際結合、線上線下結合的雙重結合形式，使學生加深對金融基本理論、基本業(yè)務知識、風險管理技術和方法等內容的了解。

4.2 結合區(qū)塊鏈技術優(yōu)化應用型金融學科教學評價標準體系

隨著金融、管理類專業(yè)的不斷發(fā)展與進步，現存單一、片面的教學評價機制理應被淘汰，建立應用型金融學科課程多方位一體的教學評分評價機制才是順應時代發(fā)展的必要。對此，高校應該將區(qū)塊鏈技術與優(yōu)化應用型金融學科教學評價標準相結合，充分利用區(qū)塊鏈技術能為教學管理提供量化依據的優(yōu)勢，實行線上線下多方位、多維度的評分評價，提升教學評價的客觀性、全面性、合理性。

對于學生而言，評分評價應以知識點實際掌握為主要評判標準，除此之外，高校應該將學生素質水平、創(chuàng)新實踐等綜合能力考核納入學生評價體系之內，優(yōu)化原有以考試成績?yōu)橹鞯慕鹑诮虒W評價體系，構建區(qū)塊鏈技術下的“學習賬本”和“教育區(qū)塊鏈”為教學評價提供現實依據，使每堂課程都能形成一個單獨的區(qū)塊，隨時動態(tài)反映學生的學習記錄以及教師的教學情況，通過追蹤存儲在教育區(qū)塊鏈中的學生知識、技能學習記錄等多元化對學生評價，更能體現出學生在學習過程中的問題，便于師生進行自我反思。同樣對于教師而言，評分評價的標準不應該局限于傳統的授課內容、學生成績等，更應該提高對教師素養(yǎng)、師生融洽度以及線上教學平臺的利用率等指標的重視程度，讓合理、全面、客觀的評分評價標準體系起到促進教育、學習的目的。

4.3 革新原有實踐環(huán)節(jié)打造基于區(qū)塊鏈技術的實踐教學平臺

應用型金融學科人才實踐能力不足、職業(yè)水平不高已然成為金融市場當下面臨的現實難題。這種難題的形成主要還是由于高校金融學科實踐教學形式有限且效果不佳的現狀所導致，打破傳統教學輕視實踐板塊的約束，掃除應用型金融學科實踐難度較大、成本較高等屏障是培養(yǎng)專業(yè)理論知識與實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|金融人才的關鍵。對此，高校應該通過區(qū)塊鏈技術革新原有實踐環(huán)節(jié)，打造一個貼近現實的實踐課程模擬體系。

在實踐內容上，高校應該順應金融知識信息的瞬息萬變，淘汰滯后的實驗實踐課程，提高實踐板塊的學分占比，在原有驗證型、模擬型實驗的基礎上，增加創(chuàng)新型、綜合性實驗的占比，提高實踐的科學性。在實踐形式上，各大高校應該“跳”出形式主義，重構和創(chuàng)新應用型金融學科的實踐教學，打造基于區(qū)塊鏈技術的教學平臺、學習存儲平臺等，提升學生對實踐環(huán)節(jié)的積極性和主動性，以虛擬仿真實踐系統為例，養(yǎng)成學生良好的金融職業(yè)習慣、體現以就業(yè)為導向的“崗位實訓模式”、凸顯“與現實工作的零距離”、提升學生綜合就業(yè)能力、爭取更大的就業(yè)機會。

5 結語

應用型金融學科課程內容教學改革的目標是培養(yǎng)出滿足當下市場、企業(yè)所需求的不同層次的金融人才，而區(qū)塊鏈技術必然是有利于達成改革目標的關鍵所在。本文分析了當下現存的應用型金融學科教學上所存在的問題，并基于區(qū)塊鏈技術提出了重構與創(chuàng)新應用型金融學科課程內容的措施及建議，以期應用型金融學科能在今后的改革中結合區(qū)塊鏈技術培養(yǎng)出更高水平、高質量的金融人才。

基金項目：本文系教育部高等教育司2020年產學合作協同育人項目《區(qū)塊鏈技術下應用型金融學科課程內容重構與創(chuàng)新研究》（編號：202002249003）成果

參考文獻

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