摘 要 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)對思想政治教育針對性的提升。針對建筑類專業(yè)課程教學中存在的“短板”，通過實施“課程思政”認識提升工程、“課程思政”能力提升工程、“課程思政”教育資源建設工程，強化專業(yè)教師課程思政理念，提升教師課程思政育人本領，提高教師課程思政育人水平，著力構建“三全育人”工作體系。

關鍵詞 專業(yè)課程;思政課程;協(xié)同育人;行動策略

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.014

Probe into the Action Strategy of Cooperative Education between Professional Course and Ideological and Political Course in Architectural Higher Vocational Colleges

SU Da

（Hunan Urban Construction College， Xiangtan， Hunan 411100）

Abstract General Secretary Xi Jinping stressed at the National Conference on Ideological and political work in colleges and universities that we should make good use of the main channel of classroom teaching， and all kinds of courses should work together with ideological and political theory courses， forming a synergy effect and achieving a targeted improvement in Ideological and political education. In view of the "weakness" existing in the teaching of architectural courses， through the implementation of the "curriculum ideological and political" awareness improvement project， the "curriculum ideological and political" ability improvement project and the "curriculum ideological and political" educational resource construction project， strengthen the curriculum ideological and political concept of professional teachers， improve the ability of teachers' curriculum ideological and political education， improve the level of teachers' curriculum ideological and political education， and strive to build a "three complete education" work system.

Keywords professional course; Ideological and Political course; cooperative education; action strategy

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)對思想政治教育針對性的提升。中華建筑文化歷史悠久，博大精深。在高職院校建筑類專業(yè)課程教學中，如何充分挖掘中華建筑文化底蘊，利用好建筑文化中所蘊含的人文精神、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，將其作為重要的教育內(nèi)容，落實新時代立德樹人根本任務，培養(yǎng)德藝雙馨的建筑業(yè)大國工匠，是值得建筑類高職院校教育工作者共同關心和探討的問題。

1 對建筑類專業(yè)“課程思政”內(nèi)涵的再認識

課程思政是以強化價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”為教育教學目標，根據(jù)專業(yè)與課程特點，挖掘課程蘊含的思政元素，科學合理地將思政融入課程教學，切實將思想價值引領貫穿于教育教學全過程，使之與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應。建筑類專業(yè)實施課程思政必須明確以下要義：一是課程思政不是指具體教學方法，而是指一種教育理念。要求全體教師“人人心中思德育，課堂人人講德育”，進一步強化課程思政意識。二是課程思政不是指具體某一門課程，而是指一種課程觀念。[1]要求全校形成“課程門門有德育，教師人人話育人”的主動局面，著力構建“三全育人”工作體系。三是課程思政不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，而是要遵循專業(yè)課教學特點和規(guī)律，將專業(yè)課隱性思政與思想政治理論課的顯性思政相結合，[2]做到潤物無聲、春風化雨。四是建筑類專業(yè)不同于一般專業(yè)，而是有其鮮明的內(nèi)涵特質(zhì)。中華建筑文化歷史悠久，博大精深，利用好建筑文化中所蘊含的精益求精的工匠精神、天人合一的綠色理念和吃苦耐勞的職業(yè)素養(yǎng)，將其作為重要的教育內(nèi)容，對培養(yǎng)德藝雙馨的建筑業(yè)大國工匠將產(chǎn)生重大并積極的影響。

2 對建筑類專業(yè)“課程思政”的現(xiàn)狀分析

2.1 課程思政的意識不夠強

高職院校專任教師90%左右是專業(yè)課教師，10%左右是思政課教師，這意味學校要投入90%左右的資源用于專業(yè)課程的教學，而只花費10%左右的資源用于思政課程的教學，長此以往，使得課程思政理念未能深入人心。[3]加之建筑類專業(yè)課程應用性和實踐性的特點，重專業(yè)知識和技能傳授，輕思想政治和職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)象普遍存在。一些專業(yè)課教師認為只要把專業(yè)知識和技能傳授給學生就行了，德育工作是思政課教師的職責，課程思政與專業(yè)教師無關，課程思政對專業(yè)課教學無用，只埋頭拉車不抬頭看路，對時事政治不聞不問，造成畢業(yè)生上崗后思想道德和職業(yè)素養(yǎng)方面的不適應。

2.2 課程思政的能力不夠強

一是在知識儲備上，部分專業(yè)課教師偏科嚴重，政治理論素養(yǎng)先天不足;二是在教學實踐中，部分專業(yè)課教師只會教書不會育人，更不知道如何開展課程思政：如怎樣挖掘專業(yè)課程中蘊含的思政元素，怎樣將思政元素恰當適時融入課程教學中，找準切入點和突破口。三是在教學經(jīng)驗上，很多專業(yè)教師都沒有接觸過思政類課程的教學，導致部分專業(yè)教師出現(xiàn)畏難情緒和教育能力恐慌。

2.3課程之間沒有形成合力

高職院校開設的思想政治理論課、公共基礎課、專業(yè)課三類課程都有思想教育功能，其中思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的主渠道，對學生有鮮明的引領主流價值觀的教育作用，必須保持其課程思政建設的主體地位。公共基礎課程和專業(yè)課程對學生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)具有潛移默化的教育作用，必須主動與思想政治理論課程教學協(xié)同配合。但在教學實踐中，三類課程教師業(yè)務上沒有往來，對學生思想動態(tài)和學習態(tài)度等信息沒有溝通交流，使得“同向同行，協(xié)同育人”的大合力難以形成。

2.4 考核激勵機制尚不完善

一是學校對專業(yè)課教師搞不搞“課程思政”沒有要求，使得教師只教書不育人成為常態(tài);二是對專業(yè)課教師開展的“課程思政”教育質(zhì)量沒有評價，使得“課程思政”流于形式走過場;三是對專業(yè)課教師“課程思政”搞得好的沒有獎勵，使得教師參與“課程思政”的熱情不夠高。

3 建筑類高職專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人行動策略

3.1 實施“課程思政”認識提升工程

思想認識是行動的先導。解決好了思想認識問題，就是解決好了方向和動力問題。因此，必須強化全體教師立德樹人的主體責任，徹底消除課程思政“無關論”和“無用論”等錯誤認識。一是各系部和各部門開展課程思政建設大討論大學習，全校上下形成“課程門門有德育，課堂人人講德育，教師人人話育人”的主動局面，增強全體教師課程思政意識;二是各黨組織開展“課程思政、黨員先行”為主題的黨支部創(chuàng)新教育活動，黨員教師帶頭踐行課程思政，形成“黨建+課程思政”工作格局;三是加強教師思想政治工作，提高辨別、抵制和批判錯誤觀點和言論的能力，提高教師對課程思政積極意義的認識，消除課程思政會影響專業(yè)教學的誤解。四是開展團隊課程思政教學研討，引導教師深入理解馬克思主義理論基本原理、中國建筑優(yōu)秀歷史文化和學院校史校情。

3.2實施“課程思政”能力提升工程

一是堅持教書能力與育人能力并重，將課程思政能力作為教師教學的基本能力，充分運用入職培訓、教師培訓、專家講座等形式開展思政元素挖掘、教學設計、標準修訂等內(nèi)容的專項培訓，使廣大教師能根據(jù)專業(yè)與課程特點，挖掘課程蘊含的思政元素，科學合理地將“思政”融入課程教學，而不是簡單地把思政元素硬搬到課程里面，真正做到潤物無聲、春風化雨，提升教師實施課程思政育人能力。

二是堅持教育者先受教育的原則，各教學系部將馬克思主義基本理論和習近平總書記關于教育工作的重要論述等納入每月政治理論學習范疇，使廣大教師明確新時代黨和國家對高校思想政治工作的新要求，提升教師馬克思主義科學理論功底，掌握思想政治教育理論、規(guī)律和方法論，提升教師課程思政育人本領。

三是堅持典型示范引路，每個專業(yè)和每門公共基礎課遴選1門課程（模塊）開展課程思政精品課程建設;每年評選一批在課程思政理論研究、元素開發(fā)挖掘、教學方法創(chuàng)新、教學成效明顯的優(yōu)秀教師;每年舉辦一次課程思政教學能力競賽，打造一批理念先進、立意新穎、設計科學、構思獨特、實效突出的課程思政特色示范課堂;每年開展一次課程思政育人優(yōu)秀案例評選（優(yōu)秀教案、教學思考、教學體會、優(yōu)秀論文、教學范式等），提升教師課程思政育人水平。

3.3 實施“課程思政”教育資源建設工程

教育資源是行動的基礎。解決好了“課程思政”教育資源，就解決了課程思政“講什么”和“怎么講”的問題。為此，專業(yè)課程教師要主動與思政課教師交流，明確高職院校學生思想政治教育總體目標，確保各門專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。要在思政教師的參與下，深入挖掘并提煉各門專業(yè)課程的思政元素，認真分析其教育功能，形成課程內(nèi)容、思政元素、教育功能、教學方法對照表（如表1所示），為廣大專業(yè)課教師開展課程思政提供可選擇行動策略。

3.4 實施“課程思政”制度保障建設工程

全面實施“課程思政”，構建“三全育人”的大思政工作格局是一項系統(tǒng)工程，涉及全校各個職能部門和各個系部，需要權威機構來組織協(xié)調(diào)。在領導機制方面，校領導要擔起主體責任，成立由院黨政主要負責人擔任組長，教學副院長、德育副院長擔任副組長，教務處、思政課部、基礎課部、科研處、黨委宣傳部、人事處、質(zhì)管辦、學工處和系部負責人組成的課程思政工作領導小組。負責全面部署、實施、管理、檢查、考核以及工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等。

全面推進課程思政必須有相關制度作保障，對參與的各部門和相關人員進行激勵和促進。在制度建設方面，要建立有效保障機制，由學校教務處牽頭建立督導評價機制，避免課程思政走過場，提高課程思政質(zhì)量和效果。要搭建課程思政建設平臺，建立以專業(yè)課教師、思政課教師、公共基礎課教師、學工輔導員、黨委宣傳部共同參與的課程育人團隊，倡導專業(yè)課教師、思政課教師、公共基礎課教師合署辦公和集體備課制度，以問題為導向、以項目為載體，集中備教學內(nèi)容、備教學設計和教學方法，做到同類課程統(tǒng)一思政元素、教學設計和教學基本范式。由科研處牽頭制訂《課程思政優(yōu)秀課評分標準》，加強課程思政教學實踐研究，以科研課題為引領，立項一批課程思政專題教研教改項目，完善一批專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，實現(xiàn)課程思政門門課程全覆蓋。由組織人事處牽頭建立激勵機制，把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓、職稱晉升的重要依據(jù)。[4]

基金項目：2020年湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目“課程思政助推職業(yè)院校教師育德能力提升的實踐路徑研究”（編號：ZJGB2020148），主持人：蘇達

參考文獻

[1] 吳明芳.高職院校會計專業(yè)課程思政實施路徑探析[J].機械職業(yè)教育，2019（07）：44.

[2] 劉娜.“三全育人”模式下課程思政建設實施路徑研究——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].長江叢刊，2019（07）：174.

[3] 羅曉琴，李娜.高?！罢n程思政”建設的現(xiàn)狀及對策研究[J].法制與社會，2019（05）：192.

[4] 湖南城建職業(yè)技術學院.關于印發(fā)《“課程思政”實施方案》的通知（湘建職院黨發(fā)〔2019〕19號）[Z].