劉麗

【摘 要】本文闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代智慧課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢，分析高職普通話訓(xùn)練課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，從基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課程教學(xué)模式、普通話訓(xùn)練智慧課堂的應(yīng)用等方面提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普通話訓(xùn)練與應(yīng)用課程智慧課程教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 普通話訓(xùn)練 教學(xué)模式 互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0141-03

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動教育技術(shù)的迅速更新，教育技術(shù)的發(fā)展推動教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，從微課、翻轉(zhuǎn)課堂再到混合式教學(xué)等信息化教學(xué)改革不斷應(yīng)用和深化，建立在此基礎(chǔ)上的智慧課堂也應(yīng)運而生，并成為當(dāng)前學(xué)校信息化改革的熱點。但是，很多學(xué)校的智慧課堂應(yīng)用是從技術(shù)、設(shè)備、環(huán)境建設(shè)出發(fā)，沒有真正把握智慧課堂的本質(zhì)和核心。因此應(yīng)理解與把握智慧課堂的特征和優(yōu)勢，以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，從教學(xué)需求出發(fā)，以提高教學(xué)效果為導(dǎo)向，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本文以“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程為例，分析“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，探索如何在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，把握智慧課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢，打造高質(zhì)有效的課程教學(xué)新模式。

一、高職“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程現(xiàn)狀及存在問題

（一）“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”是柳州城市職業(yè)學(xué)院的一門公共基礎(chǔ)課，共24個學(xué)時，其中理論教學(xué)12個學(xué)時、實訓(xùn)教學(xué)12個學(xué)時。

改革之前，該校的普通話訓(xùn)練主要是在課堂上進行。在課上，教師通過講授和示范，對學(xué)生進行普通話語音訓(xùn)練，教師講授為主，學(xué)生實踐不足，因每一名學(xué)生普通話語音基礎(chǔ)不同，存在的發(fā)音問題也不同，教師無法對每一名學(xué)生進行有針對性的糾正訓(xùn)練。

目前，柳州城市職業(yè)學(xué)院具有測試員資格的教師11名，但其中絕大部分教師是專業(yè)教師，需要承擔(dān)各自的專業(yè)教學(xué)工作。按照該院120個班級進行測算，至少需要5名專任普通話課教師進行授課，教學(xué)師資嚴(yán)重不足。

（二）“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程教學(xué)存在的問題

“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程是一門語言訓(xùn)練型的課程，教師在課堂上講解示范及語音訓(xùn)練需要花費大量時間，課堂訓(xùn)練時間不足，教師對學(xué)生有針對性的糾正訓(xùn)練基本難以完成;同時，學(xué)生缺乏課后自主訓(xùn)練的主動性與自覺性。作為一門語言訓(xùn)練性的課程，該課程不僅要求教師在課堂上進行示范和針對性訓(xùn)練，更要求學(xué)生在課后進行大量的自主訓(xùn)練，課程沒有安排課外訓(xùn)練時間，這樣無法真正提高學(xué)生的普通話水平。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足該課程教學(xué)目標(biāo)的要求，急需創(chuàng)新改革課程教學(xué)模式。

二、智慧課堂的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

目前，教育界對智慧課堂的定義不盡相同，本文認為比較全面的是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。智慧課堂對課程設(shè)計與探究的內(nèi)涵與外延有了進一步的拓展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的核心是“先教再學(xué)”，而智慧課堂教學(xué)模式的核心是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，特別在對學(xué)生學(xué)情與教學(xué)即時效果的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，基于“云+網(wǎng)+端”的運用，教師整合運用多種新型技術(shù)，結(jié)合各類智能教學(xué)終端，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，以達到教學(xué)效果的優(yōu)化。同時，在對課程教學(xué)模式設(shè)計上，智慧課堂從線下的設(shè)計延伸到線上的設(shè)計，課前、課中、課后全覆蓋，不斷強化教學(xué)效果。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂的優(yōu)勢

1.數(shù)據(jù)采集，智慧診斷

智慧課堂對教學(xué)策略的調(diào)整是基于對數(shù)據(jù)的采集和分析，教師可以全方位采集學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時長、任務(wù)完成點、討論數(shù)、測驗結(jié)果等，基于對數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)情和學(xué)習(xí)效果，從而有針對性地指導(dǎo)教學(xué)。

2.資源豐富，智能推送

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂可以進行大量學(xué)習(xí)資料的共享，如課件、訓(xùn)練素材、學(xué)習(xí)視頻等。在智慧課堂中，海量的教學(xué)資源并不是統(tǒng)一推送給所有學(xué)生，而是在對數(shù)據(jù)分析與判斷的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有針對性地智能推送，實現(xiàn)分層教學(xué)。

3.移動通信，平臺融合

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別在于與各網(wǎng)絡(luò)平臺與技術(shù)融合方式更為豐富、靈活。特別是當(dāng)代大學(xué)生所處的時代已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)普及的時代，互聯(lián)網(wǎng)與手機伴隨著他們的成長，要善于整合不同的網(wǎng)絡(luò)平臺、不同的學(xué)習(xí)App，幫助與指導(dǎo)學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，鞏固和強化課堂學(xué)習(xí)效果。

4.自主訓(xùn)練，智能測試

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，高新技術(shù)的發(fā)展推動教育技術(shù)與教學(xué)模式的變革。如結(jié)合人工智能，科大訊飛公司開發(fā)了一系列智能語言和語言技術(shù)的應(yīng)用軟件和App，這些可以運用于語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠進行自主訓(xùn)練，完成模擬測試和在線學(xué)習(xí)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程智慧課程教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依靠的是教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗，課前往往不能了解到不同班級不同的學(xué)情，智慧課程卻可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對課前采集的數(shù)據(jù)提前進行數(shù)據(jù)分析和反饋。教師根據(jù)反饋的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略，進行教學(xué)干預(yù)，從而構(gòu)建高效、智能的智慧課堂。

結(jié)合國內(nèi)外大量的智慧課堂教學(xué)模式研究案例，筆者在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，嘗試對“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程進行智慧課堂教學(xué)模式研究，依托超星爾雅云平臺及訊飛普通話模擬測試系統(tǒng)，結(jié)合“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程的特點，重新設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)要素，搭建“教—學(xué)—訓(xùn)—測—評”五位一體的智慧課堂教學(xué)流程模式（如圖1所示），在整個教學(xué)過程中進行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。

2012年，美國教育部發(fā)布《通過教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)報告》，認為“通過教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)”是必然趨勢：對教育大數(shù)據(jù)進行處理和分析后，通過建模，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)行為等變量的相互關(guān)系，進而預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)趨勢。因此，在“教—學(xué)—訓(xùn)—測—評”五位一體的智慧課堂教學(xué)模式中，筆者將數(shù)據(jù)分析貫穿整個教學(xué)流程，作為教學(xué)策略調(diào)整與教學(xué)實施的依據(jù)。

（二）“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”智慧課堂的應(yīng)用

1.“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”智慧課堂教學(xué)實例

下面以“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程中的“聲母的辨正—平翹舌音辨正訓(xùn)練”知識點為例，具體闡述“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)”分析支持下，根據(jù)教學(xué)要求結(jié)合多個智能終端，開展“教—學(xué)—訓(xùn)—測—評”五位一體的智慧課堂教學(xué)實施過程，結(jié)合學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，改革與優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。見表1。

2.“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”智慧課題教學(xué)效果分析

經(jīng)過“教—學(xué)—訓(xùn)—測—評”五位一體的智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的普通話水平及應(yīng)用能力有了明顯提高，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，教學(xué)重點、難點得以有效突破。

（1）通過對比分析學(xué)生在訊飛平太上開課與結(jié)課時的兩次普通話水平模擬測試成績，結(jié)課時成績有明顯提高（見圖2、圖3）。

（2）評課數(shù)據(jù)顯示，本課程得到學(xué)生的高度肯定。

（3）課程應(yīng)用情況。

“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程作為全院的基礎(chǔ)課和選修課面對全院師生開放，目前已開展了7個學(xué)期的課程教學(xué)，在校內(nèi)完成了從2016～2019級共221個教學(xué)班合計8114名學(xué)生的在線課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)訪問量達到85萬人次。除了在校內(nèi)開設(shè)課程，“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”混合教學(xué)慕課共享到超星爾雅學(xué)習(xí)平臺，面對社會開放，從本科和高職高專，從公立院校到私立院校，都有來自不同學(xué)校的學(xué)員選用。目前，已有武漢民政職業(yè)學(xué)院、石家莊學(xué)院等479所學(xué)校約3000名學(xué)生選修本課程。特別是在2020年上半年疫情期間，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院、武漢外語外事職業(yè)學(xué)院等10所學(xué)校的普通話教師將課程引入班級教學(xué)，運用課程進行線上教學(xué)，累計訪問量達到300萬人次。

實踐證明，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，當(dāng)代大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)與手機的運用已經(jīng)普及，因此，要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)模式要從線下延伸到線上，把握智慧課堂的內(nèi)涵，恰當(dāng)運用智慧課堂模式。

“普通話訓(xùn)練與應(yīng)用”課程中應(yīng)用“教—學(xué)—訓(xùn)—測—評”五位一體的智慧課堂線上線下教學(xué)模式，以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，從教學(xué)需求出發(fā)，以提高教學(xué)效果為導(dǎo)向，多方面整合融入各類智能教學(xué)平臺與終端，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助優(yōu)化教學(xué)策略，真正實現(xiàn)教育決策數(shù)據(jù)化、學(xué)生評價反饋即時化、交流互動立體化，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（22）.

[2]BIENKOWSKI M，F(xiàn)ENG M，MEANS B. Enhancing teaching and learning through educational data mining and learning analytics：an issue brief[R].Washington：US Department of Education，2012.

[3]張會新，王益鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教學(xué)3.0教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（25）.

[4]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施研究[J].中國電化教育，2016（10）.

注：2017年度柳州城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革工程重點立項項目“普通話課構(gòu)建基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的智慧課堂教學(xué)模式研究”（2017JGA04）

【作者簡介】劉 麗（1979— ），女，廣西柳州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為文化傳播、文科教學(xué)、思政宣傳研究。

（責(zé)編 蘇 林）