謝澤蕓 陳曉

【摘 要】本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析目前學(xué)校在國際化建設(shè)過程中，存在國際化人才培養(yǎng)體系不夠科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還未能實(shí)現(xiàn)自主開發(fā)、本土教師國際化培養(yǎng)有效性待提高等問題，提出基于國際專業(yè)認(rèn)證的高職院校國際化發(fā)展對策：堅持“三層覆蓋”培養(yǎng)理念，構(gòu)建“三位一體”發(fā)展平臺，完善“三方聯(lián)動”監(jiān)管體系。

【關(guān)鍵詞】雙高計劃 高職院校 國際專業(yè)認(rèn)證 國際化

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0111-03

2019年國家啟動實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”），“國際化交流”成為檢驗(yàn)辦好新時代高職教育的重要指標(biāo)之一。目前，國內(nèi)大部分高職院校遵循以“引進(jìn)來”和“走出去”雙向循環(huán)作用為主導(dǎo)，通過加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的交流合作，打通高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展高速路的國際化建設(shè)路徑。本文以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱廣西建職院）為例，探索以國際專業(yè)認(rèn)證為抓手，持續(xù)有序推進(jìn)學(xué)校專業(yè)國際化建設(shè)，提高“雙高計劃”國際化建設(shè)任務(wù)成效的可持續(xù)路徑。

一、廣西建職院國際化建設(shè)困境

（一）國際化人才培養(yǎng)體系不夠科學(xué)合理

學(xué)校國際化人才培養(yǎng)效果不明顯，“國際化”僅是表面的國際化，“專業(yè)人才不國際，國際人才不專業(yè)”現(xiàn)象普遍存在。主要原因是國際化人才培養(yǎng)體系不夠科學(xué)合理。存在的問題有：很多教師對“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”培養(yǎng)要求的解讀比較單一，對“國際化”和“專業(yè)化”概念的理解比較模糊，對二者間關(guān)系未能清晰地梳理。因此，在人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建中，“國際化”和“專業(yè)化”只是拼接在一起，而不是融合在一起?？此平榆墖H了，其實(shí)與本土技術(shù)技能人才培養(yǎng)無實(shí)質(zhì)區(qū)別。

單一的解讀還導(dǎo)致現(xiàn)有國際化人才培養(yǎng)方式缺乏多樣性。當(dāng)前，學(xué)生國際化培養(yǎng)渠道主要還是依托學(xué)校的中外合作辦學(xué)項目出國學(xué)習(xí)，也就是說，只有項目學(xué)生才能享有通過“2+1”“3+2”等赴國外高校深造的“福利”，受眾面太窄。愿意出國深造的學(xué)生只能前往外方合作學(xué)校學(xué)習(xí)，不愿意出國的學(xué)生只能留在國內(nèi)完成學(xué)業(yè)，選擇面少。以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)為定位的“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”一體化平臺尚未搭建，培養(yǎng)能夠參與國際產(chǎn)能合作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才更是無從談起。不夠科學(xué)合理的國際化人才培養(yǎng)體系還體現(xiàn)在對學(xué)生沒有形成良好的職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生對“國際化”理念認(rèn)識不充分，普遍認(rèn)為“國際化無用”，不僅視野狹窄，還缺乏大局觀。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還未能實(shí)現(xiàn)自主開發(fā)

“雙高”建設(shè)下中國特色教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為三個方面：一是達(dá)到與西方發(fā)達(dá)國家相等水平;二是融合并支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展;三是具有國際知名度并能向外輸出。引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是促使我國高職教育達(dá)到國際水平的有效手段。但是，學(xué)校在引進(jìn)過程中并沒有結(jié)合自身實(shí)際情況對課程體系和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行本土化改造，而是同步同質(zhì)執(zhí)行，僅是為“引進(jìn)”而引進(jìn)。缺乏比照外方課程資源尋找開發(fā)本土優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源工作施力點(diǎn)和突破口的意識和能力，所引進(jìn)的外方課程僅是“雙高”任務(wù)指標(biāo)上數(shù)量的增加，在學(xué)校和專業(yè)群高質(zhì)量內(nèi)涵式建設(shè)工作中影響甚微。

另外，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)藍(lán)圖目標(biāo)和實(shí)際社會環(huán)境存在不對稱性。以學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，作為國家首批高水平專業(yè)群建設(shè)單位和學(xué)校拳頭專業(yè)，該專業(yè)群在辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、資金投入、資源平臺等方面在廣西高職院校中處于領(lǐng)先水平，也具備充分的軟、硬實(shí)力協(xié)同本土企業(yè)“走出去”。但是，就目前情況看，廣西建筑企業(yè)走出國門的需求量不大，這些都成為該專業(yè)群建設(shè)國際水平產(chǎn)教融合型職教資源的不利因素。與發(fā)達(dá)地區(qū)同類高職院校相比，相對落后地區(qū)的學(xué)校則面臨專業(yè)競爭優(yōu)勢不足、政策支持不充分等難題。沒有良好的平臺就無法試驗(yàn)教學(xué)資源是否足夠先進(jìn)，沒有暢通的渠道就難以推進(jìn)中國優(yōu)質(zhì)職教資源向外輸出。自主開發(fā)特色優(yōu)質(zhì)職教資源能力長久缺失將嚴(yán)重影響國際職教話語權(quán)的構(gòu)建。

（三）本土教師國際化培養(yǎng)有效性待提高

學(xué)校已經(jīng)在加大力度建設(shè)國際化高素質(zhì)的教師隊伍，如逐年增加外籍專家教師和高層次海歸人才的引進(jìn)量，以及學(xué)校教師赴國外高校學(xué)習(xí)進(jìn)修的派出量等。但是，效果普遍不明顯，主要表現(xiàn)為在本土教師隊伍國際化培養(yǎng)中，其教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力沒有得到“質(zhì)”的提升。部分教師將“國際化”提升到發(fā)展戰(zhàn)略高度的意識薄弱，在赴國外高校研修或支援企業(yè)海外項目等問題上個人主義思想較濃。決定赴海外實(shí)踐和選擇國外高校時更注重環(huán)境是否舒適安逸、任務(wù)是否簡單輕松，對個人成長和學(xué)校發(fā)展等問題關(guān)心不夠，是“鍍金”的心態(tài)。沒有充分的思想引導(dǎo)就難以激發(fā)行為自覺。部分教師后續(xù)沒有及時將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)知識和教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益，培養(yǎng)成效沒有保障。另外，單靠教師個人很難申請到既符合專業(yè)預(yù)期，又具備優(yōu)質(zhì)社會資源的國外高校，以出國研修為基礎(chǔ)打通與國外院所、企業(yè)合作渠道的方法效率太低，造成許多研修培養(yǎng)延續(xù)性差。國際化是一種動態(tài)過程，必須將“國際化”整合到“教學(xué)、科研、社會服務(wù)”職業(yè)教育全過程中，形成既能推動教師隊伍國際化建設(shè)開展，又能監(jiān)督教師隊伍國際化培養(yǎng)質(zhì)量的過程性管理機(jī)制。

二、基于國際專業(yè)認(rèn)證的高職院校國際化發(fā)展對策

開展國際專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前我國高職院校接軌國際開展高質(zhì)量內(nèi)涵式建設(shè)的主要方式。目前，廣西建職院正在與英國國家評估認(rèn)證中心（UK NARIC）合作開展基于國際學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議的國際專業(yè)認(rèn)證工作。其目的是利用國際標(biāo)準(zhǔn)體系對專業(yè)建設(shè)成果進(jìn)行階段性會診，并在其核心理念指導(dǎo)下持續(xù)實(shí)施專業(yè)建設(shè)，使各項辦學(xué)指標(biāo)達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，最終學(xué)校和專業(yè)獲得國際認(rèn)可。在學(xué)習(xí)成果互認(rèn)與銜接的前提下整合、優(yōu)化、融通國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建多維立體的國際職教互動網(wǎng)絡(luò)，不斷擴(kuò)大基于國際專業(yè)認(rèn)證的國際化建設(shè)成效?？梢哉f，國際學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議下的專業(yè)認(rèn)證能夠切實(shí)、系統(tǒng)、高效地幫助學(xué)校和專業(yè)群實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。因此，基于國際專業(yè)認(rèn)證的高職院校國際化發(fā)展對策可以從以下三個方面展開探索。

（一）堅持“三層覆蓋”培養(yǎng)理念

“國際化”視角下高職院校人才培養(yǎng)和師資建設(shè)，應(yīng)該堅持“三層覆蓋”培養(yǎng)，即在“以主體為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃等，將學(xué)生和教師劃分為“高、中、青”三個層次，實(shí)施動態(tài)差異化培養(yǎng)。一是具備在高層次創(chuàng)新崗位上擔(dān)當(dāng)作為，在提升行業(yè)領(lǐng)域自主創(chuàng)新能力中發(fā)揮重要作用的潛質(zhì)的人才，被劃分為高端人才。此類人才培養(yǎng)應(yīng)該與個人事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，按照人才成長目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向?qū)嵭蟹诸愔笇?dǎo)，條件允許的高職院校可實(shí)施“導(dǎo)師制”。二是具有出色學(xué)術(shù)成績和技能水平，有能力在未來成為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人的人才，被劃分為中堅力量。同樣的，此類人才培養(yǎng)也要與職業(yè)崗位要求緊密結(jié)合，可采取在校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合、人崗雙提升策略。三是具有較大發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀青年人才，在扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以營造創(chuàng)新環(huán)境為重點(diǎn)，鼓勵其在創(chuàng)新探索活動中成長?？傊粌H要堅持個人成長與職業(yè)發(fā)展同頻，培養(yǎng)活動與創(chuàng)新實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，還要在積極開發(fā)國際平臺和資源的同時，分階段、有步驟地調(diào)整優(yōu)化國際化發(fā)展戰(zhàn)略，并制訂具有較高可完成度的實(shí)施目標(biāo)和具有較強(qiáng)可執(zhí)行性的實(shí)施過程。

（二）構(gòu)建“三位一體”發(fā)展平臺

以“學(xué)分銀行”為藍(lán)本，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，打造“教學(xué)+實(shí)踐+深造”“三位一體”的國際化培養(yǎng)體系和發(fā)展平臺。教師方面，改變以往教師在校教書、校外實(shí)踐、海外深造錯時開展的做法，鼓勵教師在精力和能力足夠的前提下，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教書、實(shí)踐和深造同頻進(jìn)行，達(dá)到時間和資源利用最大化、最優(yōu)化。一方面，教師校外實(shí)踐和海外深造的最終目的是反哺學(xué)生教育，通過不斷迭代自身知識儲備、科研水平和教學(xué)能力，及時轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。另一方面，與學(xué)生時期不同，教師校外實(shí)踐和海外深造不僅是個人的提升，還應(yīng)該擔(dān)負(fù)起為學(xué)生和其他教師搭建更豐富的企業(yè)實(shí)踐平臺和學(xué)歷提升通道等“公共”責(zé)任。課堂教學(xué)能夠及時向教師提供階段性反饋，提高校外實(shí)踐和海外深造的成效。學(xué)生方面，打破“2+1”（前兩年理論學(xué)習(xí)，最后一年校外實(shí)習(xí)，或是前兩年國內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一年國外學(xué)習(xí)）的教條，在國際專業(yè)認(rèn)證體系下，學(xué)生可以通過“1.5+1.5”“2+0.5+0.5”等靈活組合形式開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)。學(xué)生在國際專業(yè)認(rèn)證系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行校外實(shí)踐，由所在企業(yè)和帶教師傅共同考評;學(xué)生也可通過“網(wǎng)課”形式選修海外成員學(xué)校的專業(yè)課程并獲得相應(yīng)成績，以上成績將被認(rèn)定并納入國內(nèi)學(xué)校的畢業(yè)學(xué)分和赴海外成員學(xué)校深造的儲備學(xué)分。人才培養(yǎng)更加符合學(xué)生自身特點(diǎn)和需求。

（三）完善“三方聯(lián)動”監(jiān)管體系

為保證高職院校的國際化建設(shè)符合學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃、能夠服務(wù)并支撐本土企業(yè)“走出去”、達(dá)到國際水準(zhǔn)并形成中國特色的要求和特點(diǎn)，應(yīng)該建立和完善由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、國際專業(yè)認(rèn)證相關(guān)機(jī)構(gòu)三方聯(lián)動的質(zhì)量監(jiān)管體系，即三者要充分履行其管理者、評價者和評估者的職責(zé)。專業(yè)群作為建設(shè)“監(jiān)理人”，要始終將“國際化”貫穿專業(yè)建設(shè)中，校外引進(jìn)和校內(nèi)開發(fā)高質(zhì)量教學(xué)資源并行，海外引入和自主培養(yǎng)高水平教研人才并重。積極與學(xué)校層面反饋和溝通，及時糾正和調(diào)整建設(shè)過程中存在的問題和不足。學(xué)校要統(tǒng)籌好相關(guān)工作開展，把好專業(yè)群國際化建設(shè)質(zhì)量關(guān)、時間關(guān)，做好國際化建設(shè)的宏觀調(diào)控，完善相關(guān)配套政策和激勵機(jī)制，促使教師隊伍建設(shè)、科研合作交流、社會服務(wù)實(shí)踐等提質(zhì)增效。目前，不管是基于國際學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議的專業(yè)認(rèn)證，還是目的國認(rèn)證，都存在國內(nèi)行業(yè)企業(yè)缺位的不足。因此，在強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)參與到專業(yè)建設(shè)中的同時，協(xié)調(diào)用人單位、行業(yè)專家參與國際化建設(shè)成果評價，實(shí)時了解是否滿足國內(nèi)企業(yè)發(fā)展和“走出去”需求是必要的。國際專業(yè)認(rèn)證相關(guān)機(jī)構(gòu)則提供一個更專業(yè)的國際視角，為國際化建設(shè)做階段性補(bǔ)充，為學(xué)校戰(zhàn)略調(diào)整提供參考依據(jù)。國際專業(yè)認(rèn)證相關(guān)機(jī)構(gòu)還應(yīng)該扮好“經(jīng)紀(jì)人”的角色，協(xié)助將優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)推向更廣闊的國際舞臺。此外，高職院校還可以根據(jù)實(shí)際情況引入其他國外高校等“第四方”評價，以交流促理解，主動創(chuàng)造更多的合作機(jī)會。

總之，在共建“一帶一路”倡議和“雙高計劃”共同創(chuàng)造的機(jī)遇與機(jī)會共生、困難與挑戰(zhàn)并存的新環(huán)境下，高職院校應(yīng)當(dāng)以國際專業(yè)認(rèn)證為抓手，不斷加強(qiáng)頂層規(guī)劃、創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)ぐl(fā)展，互學(xué)互鑒求共贏，實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)和人才培養(yǎng)的多重內(nèi)涵提升，助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。

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注：2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目“基于國際專業(yè)認(rèn)證的高職院校國際化水平提升策略研究與實(shí)踐——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXGZJG2020A014）

【作者簡介】謝澤蕓（1989— ），女，國際關(guān)系專業(yè)和國際傳播專業(yè)雙碩士學(xué)位，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流中心講師，研究方向?yàn)閲H教育與管理;陳 曉（1970— ），女，教育學(xué)碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流中心副教授，研究方向?yàn)閲H教育與管理、英語教育。

（責(zé)編 蘇 林）