【摘 要】本文研究高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的不足，提出針對性的解決措施：革新教學(xué)模式、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、健全教學(xué)評價(jià)考核體系。

【關(guān)鍵詞】高職院校 學(xué)前教育專業(yè) 核心素養(yǎng) 音樂課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0070-03

學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生需要具備的能夠促進(jìn)自身及社會(huì)共同發(fā)展的品質(zhì)及能力，是由文化知識基礎(chǔ)、自主發(fā)展能力以及社會(huì)參與能力三大部分構(gòu)成。核心素養(yǎng)理念既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是當(dāng)代人的價(jià)值理念折射，高職院校作為主要育人機(jī)構(gòu)，其職責(zé)不僅在于將知識及技能傳授給學(xué)生，更在于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)及能力，核心素養(yǎng)概念的提出為高職院校教育改革指明了新方向。

現(xiàn)階段，我國學(xué)前教育活動(dòng)是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下開展，該綱要指出，藝術(shù)類學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)是讓學(xué)齡前兒童能夠感知到所居環(huán)境及日常生活中存在的藝術(shù)美，主動(dòng)參與藝術(shù)類活動(dòng)，能夠向外界表達(dá)自身情感，具備獨(dú)有的藝術(shù)表現(xiàn)能力。具體來講是學(xué)前教育教師在進(jìn)行藝術(shù)類課程教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)齡前兒童感受到日常生活及大自然存在的藝術(shù)美，還應(yīng)培養(yǎng)他們熱愛藝術(shù)、生活的情感。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋音樂知識及技能、音樂審美能力、音樂表現(xiàn)能力、多樣化文化理解能力以及音樂學(xué)科教學(xué)能力等多方面技能及能力。本文著力研究高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)存在的不足，提出針對性的解決措施，希望有助于促進(jìn)教學(xué)模式優(yōu)化，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

據(jù)對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生對音樂存有好感，特別是流行音樂，但是他們對音樂的好感僅僅停留在聽音樂、觀看音樂類節(jié)目等表面活動(dòng)中，只有極少數(shù)人能夠主動(dòng)參與到深層次的音樂賞析、音樂表演、音樂創(chuàng)作活動(dòng)中。此現(xiàn)象的產(chǎn)生離不開我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育機(jī)制的影響，在該教育模式下，藝術(shù)類學(xué)科并未得到學(xué)校的重視，因此，學(xué)生接受的藝術(shù)類教育較少，且不正規(guī)，這也致使學(xué)生普遍存在藝術(shù)類學(xué)科素養(yǎng)較弱的現(xiàn)象。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來要從事幼兒教育工作，必須具備良好音樂素養(yǎng)，才能承擔(dān)起學(xué)齡前兒童藝術(shù)類素養(yǎng)啟蒙教育的責(zé)任。但是目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀，存在較大改革提升空間。

（一）音樂專業(yè)知識及技能基礎(chǔ)薄弱

受傳統(tǒng)教育機(jī)制影響，高職學(xué)前教育學(xué)生入學(xué)時(shí)普遍音樂知識基礎(chǔ)較為薄弱，只有極少部分學(xué)生接受過專業(yè)化音樂教育，絕大部分學(xué)生都不識譜、不懂音樂表現(xiàn)規(guī)則。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)雖然會(huì)從音樂基礎(chǔ)知識開始講授，在培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力及基本樂感能力方面取得較佳成效，但是在學(xué)生音樂要素方面的培養(yǎng)成效甚微，而音樂常識、音樂史方面的教學(xué)成效更是微乎其微，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

教師在對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)訓(xùn)練后，其節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面均有明顯提升，整體歌唱技能也有所精進(jìn)，但是其對音樂技能的認(rèn)知程度仍然較淺，僅僅停留在能夠唱對就行，缺乏對聲樂要素（音色、速度、力度等）的藝術(shù)性認(rèn)知及表現(xiàn)能力。聲樂是抽象的藝術(shù)形式，通過協(xié)調(diào)自身的身體器官（咬字吐字、氣息、發(fā)聲、共鳴）及情感處理把優(yōu)美的旋律表達(dá)出來，部分先天“聯(lián)覺”較差的學(xué)生，無法突破聲樂表達(dá)形式，進(jìn)而喪失自信，致使其歌唱水平較低。此外，還存在部分先天樂感較差的學(xué)生，無法掌握聲樂基本技能，進(jìn)而導(dǎo)致其喪失自信，不愿嘗試聲樂練習(xí)，致使其歌唱水平較低。樂器演奏也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的技能之一，目前大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過樂器學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，均能掌握基本的兒歌彈唱技巧，但是其水平仍不能滿足實(shí)際幼兒教育需要，仍需進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

（二）音樂教學(xué)素養(yǎng)不足

學(xué)前教育專業(yè)課程涵蓋幼兒園課程、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育活動(dòng)與指導(dǎo)等多學(xué)科，此外還設(shè)置有幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程及參與實(shí)踐活動(dòng)，基本都能掌握幼兒的心理特征及發(fā)展需求，明確學(xué)齡前兒童音樂教育原則，習(xí)得開展音樂教育工作的基本技能。但是在具體實(shí)施方面仍然存在不足，例如，教育方法運(yùn)用不純熟，不能快速準(zhǔn)確辨別教學(xué)措施的可行性及實(shí)際效用，對幼兒教育核心理念的理解仍然停留在較淺層面，未掌握其精髓，不能做到融會(huì)貫通，自主音樂需要?jiǎng)恿Σ蛔悖瑢σ魳返母行越?jīng)驗(yàn)、音樂與相關(guān)文化知識認(rèn)知及意志力不強(qiáng)，對音樂所包含的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)性、音樂史知之甚少，對音樂的鑒賞停留在情緒表面，沒能更深層次分析和了解音樂內(nèi)涵。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還存在對音樂最新發(fā)展趨勢及成果關(guān)注不足、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的缺陷，其音樂綜合素養(yǎng)仍存有較大提升空間。

（三）音樂審美水平及藝術(shù)表現(xiàn)能力有待提升

現(xiàn)階段，經(jīng)過基礎(chǔ)音樂知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生均能通過音樂欣賞領(lǐng)略其蘊(yùn)藏情感，即情感共鳴能力較強(qiáng)，尤其是在流行音樂欣賞方面，但是其音樂審美能力有所欠缺。表現(xiàn)在音樂專業(yè)理論缺乏，音樂創(chuàng)作背景及音樂與相關(guān)文化融合和積累較薄弱，不了解音樂創(chuàng)作背景、音樂與文學(xué)、音樂與戲曲等相關(guān)藝術(shù);系統(tǒng)感性音樂經(jīng)驗(yàn)不足，忽略了形式性、內(nèi)容性情感體驗(yàn);不能很好地把握音樂概念，學(xué)生雖然能夠?qū)σ魳芬剡M(jìn)行準(zhǔn)確辨別，但是不能做到融會(huì)貫通，也無法在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上分析音樂功能關(guān)系。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只重視音樂課程為自己帶來的藝術(shù)美享受，卻不關(guān)注自身藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。總之，學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程學(xué)習(xí)過程中，識譜能力、樂器演奏能力、歌唱能力等基本素養(yǎng)方面均有明顯提升，但是在創(chuàng)作、指揮、教學(xué)、審美、藝術(shù)表現(xiàn)等深層次能力方面均有所欠缺，院校應(yīng)該重視該問題，并積極進(jìn)行課程教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教育行業(yè)必須具備的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革具體措施

（一）革新教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，院校應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)模式革新，首先，應(yīng)改變教師單方面講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，提升學(xué)生參與度。如根據(jù)不同內(nèi)容的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生通過演奏、演唱、繪畫、律動(dòng)、舞蹈、打擊樂器、游戲、情景模仿等體驗(yàn)和表達(dá)音樂。其次，學(xué)前教育專業(yè)音樂教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感反應(yīng)、記憶、想象、表現(xiàn)等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)。最后，音樂教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生置于主體地位，培養(yǎng)出音樂基礎(chǔ)知識扎實(shí)、教育理念先進(jìn)、掌握幼兒心理、具備幼兒教育核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的音樂核心素養(yǎng)涵蓋音樂專業(yè)知識、聲樂技能、音樂審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、音樂文化理解能力、音樂教學(xué)素養(yǎng)等。在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂專業(yè)知識及技能向來是作為基礎(chǔ)必修內(nèi)容存在的，它是學(xué)生在音樂領(lǐng)域發(fā)展深造的基礎(chǔ)，聲樂訓(xùn)練及樂器演奏的掌握難度較大，需要學(xué)生擁有一定的音樂知識及技能基礎(chǔ)后才能學(xué)習(xí)。目前，許多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)工作后，很難快速融入崗位，且普遍存在迷茫思想，不知道如何將在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到教學(xué)工作中。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科必須將學(xué)生的音樂知識技能、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高音樂核心素養(yǎng)，提升其音樂領(lǐng)域綜合能力。

首先，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將知識性、技能性作為基本選取標(biāo)準(zhǔn)，將音樂性、實(shí)操性、創(chuàng)作性作為特色選取標(biāo)準(zhǔn)，兩相結(jié)合篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要融合學(xué)前教育專業(yè)的教育素養(yǎng)要求，呈現(xiàn)音樂教學(xué)的學(xué)科性特色內(nèi)容，對學(xué)生的即興創(chuàng)作能力、音樂指揮能力、教學(xué)能力、審美能力等較為欠缺的方面進(jìn)行針對性提升教育。最后，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將技能訓(xùn)練同感官體驗(yàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并同時(shí)提升學(xué)生的音樂審美水平，加深學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解，不能單一機(jī)械地開展識譜教學(xué)、聲樂訓(xùn)練以及手指訓(xùn)練，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而致使學(xué)生滋生厭煩心理，不樂意繼續(xù)練習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率，因此，感官體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的增設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美感知環(huán)境，并潛移默化地熏陶學(xué)生，讓學(xué)生感悟到音樂背后蘊(yùn)藏的故事及情感，讓音樂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在音樂基礎(chǔ)較為薄弱，且學(xué)生數(shù)量較多的現(xiàn)象，因此，其音樂課程教學(xué)具有一定的特殊性，目前我國高職院校通常會(huì)選用集體教學(xué)形式。在此背景下，若要培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，教師除了需要選取針對性的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，兩者相輔相成提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。教師應(yīng)該秉承換位思考原則，從學(xué)生角度出發(fā)客觀看待自身教學(xué)行為是否有助于學(xué)生音樂能力培養(yǎng)及長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的音樂審美能力培養(yǎng)向來是學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)難點(diǎn)，如何攻克這一難點(diǎn)，提升學(xué)生的音樂審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)已經(jīng)成為音樂學(xué)科師資隊(duì)伍的重點(diǎn)研究課題。

使用教學(xué)方法的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就音樂課程教學(xué)而言，若教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂藝術(shù)審美能力，也不能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。教師應(yīng)該積極尋找貼近生活的教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)音樂的能力;在教學(xué)過程中增設(shè)互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

音樂課程作為一門偏實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單單需要扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更需要經(jīng)歷實(shí)操訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為主題實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)形式，并融入小組合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)操訓(xùn)練深化對書面專業(yè)知識的理解，將所學(xué)知識技能轉(zhuǎn)化為音樂核心素養(yǎng)，提升自身音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力，樹立學(xué)習(xí)自信心。音樂學(xué)科的實(shí)踐性教學(xué)方法還可以營造良好的音樂情境氛圍，幫助學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，讓其感悟到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，進(jìn)而提升其音樂造詣。總而言之，不論教師選擇何種教學(xué)方法，都應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。

（四）健全教學(xué)評價(jià)考核體系

教學(xué)評價(jià)考核體系作為教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，其作用在于了解學(xué)生知識技能掌握程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。音樂核心素養(yǎng)覆蓋面較廣，且具備遷移性特征，這也意味著其蘊(yùn)含著大規(guī)模情感態(tài)度以及隱性知識內(nèi)容。核心素養(yǎng)視域下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)評價(jià)考核體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的分科考核機(jī)制，進(jìn)而創(chuàng)建以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的多元化綜合評價(jià)考核體系。一是高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該對教學(xué)評價(jià)主體進(jìn)行變革，在傳統(tǒng)師生互評的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)生之間互評、教師之間互評兩種新形式，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的全面性、真實(shí)性、客觀性。二是院校應(yīng)該創(chuàng)建多樣化評價(jià)方式，并豐富教學(xué)評價(jià)內(nèi)容。在原有的知識技能掌握程度評價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，增加音樂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的深層次評價(jià)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)方式可以選擇一對一談話方式、日常觀察方式等，查看其對待音樂學(xué)習(xí)的態(tài)度;學(xué)生的學(xué)習(xí)深度評價(jià)方面，可以選擇讓學(xué)生自行發(fā)言、教師評價(jià)的方式進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維發(fā)散能力以及藝術(shù)創(chuàng)新能力的評價(jià)考核;至于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的評價(jià)，主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成欣賞音樂并主動(dòng)進(jìn)行音樂表達(dá)的良好習(xí)慣。多元化綜合型的評價(jià)考核體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識技能、聲樂能力、編創(chuàng)能力、音樂表現(xiàn)能力、理解能力、音樂藝術(shù)審美能力、協(xié)作參與能力等方面全面、客觀地評測，促進(jìn)院校評測質(zhì)量的提升，也有助于院校制訂針對性的音樂教學(xué)優(yōu)化提升措施，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

總之，學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并非朝夕之功，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行音樂學(xué)科教學(xué)時(shí)，必須將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制訂科學(xué)可行的教學(xué)策略，既培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)知識技能，又引導(dǎo)其進(jìn)行內(nèi)化吸收，將知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)其音樂藝術(shù)審美能力、表現(xiàn)能力、教學(xué)能力等，幫助其養(yǎng)成今后長遠(yuǎn)發(fā)展必須具備的核心素養(yǎng)。

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注：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐與研究”（2019B104）階段性成果

【作者簡介】樊文華（1975— ），瑤族，廣西宜州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

（責(zé)編 蘇 林）