烏力吉其其格

摘要：高中生在成長過程中會經(jīng)歷心理及生理上不同的變化，他們具有自我意識和獨(dú)立生活能力。因此家庭、學(xué)校及社會都應(yīng)該重視學(xué)生個體與周圍環(huán)境之間內(nèi)在聯(lián)系。本文從當(dāng)前高中教師班級管理與中學(xué)生進(jìn)行有效溝通方面入手分析了其存在的問題并提出對策建議以幫助構(gòu)建和諧社會新模式促進(jìn)師生間關(guān)系發(fā)展：第一要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè);第二應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，引導(dǎo)家長樹立良好家風(fēng);第三是營造平等民主氛圍，使家庭、學(xué)校和社會三者有機(jī)融合起來共同為學(xué)生提供成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：班級管理;自我教育;高中

一、融合策略分析

在班級管理的運(yùn)用和培養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)生自我教育的效果明顯要比班主任強(qiáng)，但是通過對兩所學(xué)校數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：首先是學(xué)生對于老師“說”時表現(xiàn)較好的是自己。有17.7%學(xué)生會選擇與教師溝通交流、發(fā)表意見。60%左右會選擇向他人或同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn);還有部分人表示不會跟班干部說話等問題存在于班級管理之中，在和班主任的談話中也能感覺到明顯要比自我教育強(qiáng)一些，但是也有部分學(xué)生選擇了沉默。這說明在班級管理的實(shí)施過程中，班主任和任課教師要與同學(xué)保持良好、融洽地溝通。另外，通過比較發(fā)現(xiàn)：雖然兩種不同方法都各有利弊。但是學(xué)生在運(yùn)用和自我教育的過程中，教師仍然要以身作則，用自己獨(dú)特、溫和以及親切的話語來感染同學(xué)。通過與班主任訪談發(fā)現(xiàn)：多數(shù)高中生對于班級管理這一概念還是比較認(rèn)可的。大部分人都能夠理解班干部這個職業(yè)是一個非常穩(wěn)定而又重要工作環(huán)境下很有價值資源庫。還有部分學(xué)生表示在自我教育方面也需要老師和家長進(jìn)行引導(dǎo)幫助他們樹立正確合理的人生觀、價值觀，以及如何使自己更好更快地適應(yīng)社會生活等等。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，通過老師引導(dǎo)，同學(xué)之間相互影響、互相幫助。所以說班級管理和中學(xué)生自我教育融合策略是需要我們教師及其他班集體能夠共同努力來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、高中班級管理與學(xué)生自我教育的融合策略

（一）正確引導(dǎo)學(xué)生

在班級管理活動中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注意引導(dǎo)和糾正學(xué)生。首先是讓每個同學(xué)認(rèn)識到自己與他人、集體之間存在差異性。其次就是教師要對不同個體給予有針對性指導(dǎo)：例如對于成績好的學(xué)生會鼓勵積極發(fā)言并及時表揚(yáng);而對于性格內(nèi)向者或思維活躍型等較為內(nèi)向者則可以鼓勵其多加交流溝通以獲得更深層次發(fā)展，從而促進(jìn)自我教育水平提升，使班級管理質(zhì)量得到提高。再次是通過班級管理活動，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。例如教師可以在課堂上組織小組討論、問題解決等形式引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾闻c他人溝通交流以達(dá)到自我教育過程中的情感共鳴;同時也要關(guān)注個別化發(fā)展需要及時調(diào)整教學(xué)方法或策略使之能夠適應(yīng)班內(nèi)生活環(huán)境并能更好的促進(jìn)自身成長。教師的班級管理與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是息息相關(guān)，如果教師不重視對學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)控和鼓勵，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會隨之下降，從而導(dǎo)致班級管理質(zhì)量下降。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須從自身做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將班級管理融入到自我教育中來。

（二）提高班級凝聚力與自我教育融合

在班級管理中，學(xué)生的自我教育能力和學(xué)習(xí)效果會直接影響到班集體以及整個學(xué)校整體水平。因此，教師要想提高班級凝聚力、促進(jìn)同學(xué)之間和諧發(fā)展就需要將其內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化為外因動機(jī)。第一：有利于形成良好的師生關(guān)系班主任是引導(dǎo)者與組織者;教師通過組織活動幫助并指導(dǎo)個體進(jìn)行自主性地成長從而達(dá)到預(yù)定目標(biāo)中所要求完成任務(wù)的人;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會受到老師和學(xué)校文化熏陶，因此，在班級管理中要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。第二：有利于促進(jìn)同學(xué)之間相互關(guān)心，使他們感受到集體對自己和他人發(fā)展所起之重要作用;同時也能讓個體體驗(yàn)到來自老師與學(xué)校文化對于自身成長過程中存在不足之處而給予幫助或指導(dǎo)。第三：有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛互助共同處事能力以及處理問題獨(dú)立自主性、積極主動地解決問題等品質(zhì)，從而提高班級凝聚力以及改善整體水平。第四：有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其成長提供一個安全、寬松和自由的生活空間。

（三）提高班級氛圍

班風(fēng)和班級氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，而在傳統(tǒng)教育中，教師往往會忽視對每一個孩子個體差異性、不同個性特征等方面進(jìn)行分析。因此班主任應(yīng)充分認(rèn)識到自己作為引導(dǎo)者與管理者所具有的管理功能。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中教師要根據(jù)不同學(xué)生群體存在著一定程度上心理健康問題這一特點(diǎn)制定相應(yīng)措施。例如：有的學(xué)生性格內(nèi)向孤僻、不善言談甚至是討厭學(xué)習(xí)和作業(yè);有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛與人交往，甚至是討厭父母;還有的是有些同學(xué)因?yàn)榧彝ピ驅(qū)е伦员?、叛逆心理。班主任可以通過班級開展一些類似“你真聰明”之類的話題來幫助這些學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。班風(fēng)能夠?qū)σ粋€人有著潛移默化地影響作用（如：學(xué)習(xí)興趣、自我意識等）而良好的班級教育則能讓學(xué)生養(yǎng)成好聽講愛動腦習(xí)慣，從而在不知不覺中培養(yǎng)起其他性格特征以及形成個性品質(zhì);而班級責(zé)任制的實(shí)施則能夠讓學(xué)生意識到自己在班集體中所扮演角色，從而形成自我管理和引導(dǎo)他們發(fā)揮其主觀能動性，自覺地參與社會活動。

結(jié)論：高中階段是學(xué)生形成自我意識的重要時期，也是培養(yǎng)其良好心理素質(zhì)、健全人格和創(chuàng)新能力，促進(jìn)身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期。本研究從當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行了調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：在班級日常教學(xué)活動中存在著部分班主任對班干部缺乏有效監(jiān)督教育以及忽視學(xué)生自主性發(fā)揮等問題;同時通過訪談法對目前大部分高中學(xué)校都沒有開設(shè)相關(guān)課程來幫助學(xué)生形成自我意識。因此需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視學(xué)生的自我教育，從根本上提高班級管理水平。

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