杜龍

摘要：粉筆、黑板、課本、練習(xí)……這些傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的標(biāo)配，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課程變革下的語(yǔ)文課堂。新媒體、新技術(shù)的介入，讓語(yǔ)文教學(xué)重新?lián)P帆起航，走在創(chuàng)新發(fā)展的道路上，跟上全球化高端科技引領(lǐng)下的高速發(fā)展的步伐。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟新教學(xué)理念，通過(guò)新媒體新技術(shù)讓語(yǔ)文課堂創(chuàng)意新穎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué);新媒體;導(dǎo)入

引言：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，創(chuàng)新應(yīng)用新媒體豐富多彩的畫(huà)面、典雅優(yōu)美的音樂(lè)、生動(dòng)有趣的視頻等等，可以迅速聚攏學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生的思維縱深發(fā)展，拓展學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生幼小的心靈在更廣闊的時(shí)空遨游。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新媒體帶來(lái)的好的課堂導(dǎo)入，猶如漂亮的鳳首，誘人入勝，促使學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，成為大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

新媒體因其畫(huà)面、聲音、視頻等元素，能使小學(xué)語(yǔ)文課堂顯得直觀形象，巧用新媒體作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助工具，可以使課堂導(dǎo)入部分更具魅力。具體方法如下：

一、運(yùn)用新媒體，創(chuàng)設(shè)情境渲染氛圍導(dǎo)入法

教育家杜威強(qiáng)調(diào)，教育的本義在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)生長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生的天性和與生俱來(lái)的能力可以主動(dòng)健康的成長(zhǎng)。教師應(yīng)用新媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新穎導(dǎo)入，新媒體的色彩、動(dòng)畫(huà)等多種途徑多感受渲染氛圍，更容易讓學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、合作探究，最終促進(jìn)生命健康成長(zhǎng)。

比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》之前，我先用視頻播放圓明園被毀滅之前的視頻，金碧輝煌的宮殿、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、錯(cuò)落有致的樓榭廊橋……渾厚的畫(huà)外音精美的解說(shuō)詞以及圓明園昔日輝煌的畫(huà)面深深的吸引了學(xué)生們的注意力，紛紛表達(dá)著內(nèi)心的贊嘆?！霸?jīng)的萬(wàn)園之園，卻被侵略者一把大火化為灰燼，讓我們帶著憤怒和沉痛的心情走進(jìn)《圓明園的毀滅》這篇課文！”在新媒體的視頻呈現(xiàn)之下我們很自然地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，新媒體展現(xiàn)的圓明園曾經(jīng)的輝煌與文章中介紹的圓明園的毀滅形成強(qiáng)烈的反差，在情境渲染之下更能激發(fā)學(xué)生振奮中華實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的責(zé)任感和使命感。

二、運(yùn)用新媒體，緊扣主問(wèn)題切入重點(diǎn)導(dǎo)入法

錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)，“主問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法”，旨在改變教師面面俱到肢解式講解課文的教學(xué)模式，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，梳理出課文的主問(wèn)題，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，抓住文本的重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體上把握文本、合作探究形成語(yǔ)文素養(yǎng)。而新媒體在導(dǎo)入部分的輔助作用，可以很好的化難為易、化抽象為形象，在具體可感的新媒體媒介的幫助下，通過(guò)直觀形象的感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的最大潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，促發(fā)他們的求知欲和好奇心，促動(dòng)他們主動(dòng)參與尋找解決問(wèn)題的方法。

導(dǎo)入《詹天佑》這篇課文時(shí)，扣住主問(wèn)題：理解重點(diǎn)句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，用新媒體視頻展示居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的風(fēng)景圖畫(huà)，以及青龍橋附近陡坡的人字形線路設(shè)計(jì)圖，用3D動(dòng)畫(huà)模擬展示火車經(jīng)過(guò)人字形線路時(shí)的行車方式：何處車頭變成車尾，何處再變成車頭，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到設(shè)計(jì)的精妙之處，在新媒體多元化的切入重點(diǎn)化靜為動(dòng)化抽象為具體之后，教師拋出主問(wèn)題：作者為什么說(shuō)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”？結(jié)合文本表達(dá)你的看法。在主思考之后，學(xué)生熱烈討論合作探究，教師只需要略加點(diǎn)撥，就很容易的解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，新媒體在課堂導(dǎo)入部分的巧妙運(yùn)用可以更好幫助師生突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用新媒體緊扣主問(wèn)題導(dǎo)入，既能突出重點(diǎn)，快速完成課堂任務(wù)，又能發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、運(yùn)用新媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力導(dǎo)入法

在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，教師找準(zhǔn)合適的契合點(diǎn)，使用多媒體展示課文的大背景或是相關(guān)情節(jié)視頻，在大語(yǔ)文閱讀背景之下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。導(dǎo)入《將相和》這篇課文時(shí)，我播放了《大秦帝國(guó)之崛起》相關(guān)內(nèi)容的視頻，在播放到相關(guān)點(diǎn)時(shí)，采用暫停鍵暫斷播放，提問(wèn)學(xué)生：如果你是藺相如，你會(huì)怎么做？發(fā)揮想象力，小組討論表達(dá)看法。一個(gè)個(gè)小藺相如們站起來(lái)義正嚴(yán)辭的表演此情此景下可能的言行，借助多媒體，讓學(xué)生形象感受藺相如的同歸于盡和視死如歸。然后再深入文本，自主閱讀思考之后，進(jìn)行分角色朗讀。因?yàn)橛辛藢?dǎo)入部分新媒體的輔助作用，對(duì)文本的理解就變得特別容易了。層層深入的教學(xué)方式，人物形象的魅力更好的映入孩子們的心田，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的構(gòu)建。在信息化高速發(fā)展的新時(shí)期，我們應(yīng)該利用新媒體創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間和資源，與課堂教學(xué)文本內(nèi)容相互扶持相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，精神家園的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)：正如布魯納所說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。新媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入部分的巧妙使用，極大限度促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。新媒體是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，絕對(duì)不為了形式上的表面化的趕時(shí)髦，而要真正作為一種輔助方法，結(jié)合學(xué)情恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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