樊琴

摘要：批判性思維的培養(yǎng)是一個長期過程。由于學(xué)生在不同年齡階段所表現(xiàn)出的智力、發(fā)育水平有所不同，不同成長背景下學(xué)生的心理特征也是不盡相同的，所以，在不同學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)批判性思維需要有特定的方法。我國對于批判性思維的研究起步較晚，批判性思維的培養(yǎng)又是高等教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)之一。所以，基于批判性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀和高中學(xué)生所處的年齡階段，應(yīng)當(dāng)對批判性思維進(jìn)行初步的啟蒙。

關(guān)鍵詞：高中歷史;批判性思維;培養(yǎng)

1批判性思維融入高中歷史教學(xué)的必要性

探究批判性思維融入高中歷史課堂的必要性是我們將批判性思維融入高中歷史教學(xué)的前提性步驟。只有經(jīng)過深入探究后發(fā)現(xiàn)具有滲透價值、滲透條件的思想觀念，才能被成功滲透到高中歷史教學(xué)指導(dǎo)中。而根據(jù)對批判性思考和高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)批判性思維引入高中歷史課堂的必要性主要表現(xiàn)為助力學(xué)生成長與發(fā)展的需要，批判性思維的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生們在處理現(xiàn)實(shí)問題過程中始終保持理性的、批判的態(tài)度。這能讓學(xué)生在思考的過程中站在全面的、獨(dú)特的視角上審視問題，進(jìn)而對現(xiàn)實(shí)問題提出更理性、更科學(xué)的處理辦法。同時，批判性思維也具有開放性和反思性特點(diǎn)，能夠支持學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)問題時進(jìn)行深入的、創(chuàng)新性的思考，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，是教師培養(yǎng)獨(dú)立型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的有效方式。高中學(xué)生雖然具備了一定的知識積累和思維能力，但其思維并未完全固化、定型，其思維形態(tài)尚處于形象思維到計(jì)算思維的轉(zhuǎn)化階段，思維可塑性極強(qiáng)。所以，在該階段的高中歷史教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要重視對學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，以課堂批判性的提升，助力學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和生活能力的提升。

2高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑

2.1教師要轉(zhuǎn)變觀念

中國傳統(tǒng)教育理念中有“一日為師終身為父”的論點(diǎn)，中國教師在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中一直處于神圣不可侵犯的地位，尤其在課堂上是絕對權(quán)威的存在?！案邏菏健钡慕逃h(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不敢隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成強(qiáng)烈的探究意識，需要教師正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師要了解批判性思維的重要性，開展的教學(xué)活動要符合批判性思維培養(yǎng)的基本要求，鼓勵學(xué)生思考課本中提出的問題，使學(xué)生敢于提出自己的見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，并且通過理性地分析問題查找問題的原因。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力。

學(xué)生不僅要熟記歷史知識點(diǎn)，也要通過學(xué)習(xí)了解歷史知識的重要性。教師自身也要具備一定的批判性思維素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和討論，要用批判的觀點(diǎn)對待歷史課本和自身教學(xué)，加強(qiáng)自身批判性思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受批判性思維的魅力。

2.2營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)代教育觀要求學(xué)生和教師保持平等和諧的關(guān)系，要有良好的教育氛圍。學(xué)生能夠積極主動地融入課堂教學(xué)，師生形成良性互動，學(xué)生在輕松愉悅的課堂中有利于學(xué)習(xí)效率的提升。思想決定行動，教師要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提升課堂的開放程度。在教學(xué)活動中，教師不再對學(xué)生單方面地傳授知識，應(yīng)該形成教學(xué)相長的良好氛圍，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該從問題出發(fā)，用知識作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，研究理論。在課堂中師生之間寬容以待，“人非圣賢孰能無過”，在民主和諧的課堂環(huán)境中鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的見解，敢于在課堂提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思想。

當(dāng)然，教師也要清醒地認(rèn)識到，學(xué)生運(yùn)用批判性思維并不是盲目地反對和非理性的否定。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，學(xué)生在思維上的批判性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在用自身已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的事實(shí)去重新審視問題，去驗(yàn)證觀點(diǎn)是否符合邏輯，觀點(diǎn)是否言之有理。教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究精神，是努力健全學(xué)生的思維模式，這是一個不斷完善的過程。當(dāng)然，教師絕不能讓學(xué)生為了批判而批判。中學(xué)生的思維模式已經(jīng)相對成熟，但是不可否認(rèn)還存在較大不確定因素，所以，這就需要在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程中進(jìn)行適度引導(dǎo)。從一定層面上來說，批判的本質(zhì)就是審視問題、綜合分析和結(jié)論評估。

2.3改變歷史教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維要從教法入手。在歷史教學(xué)中將大量史料展示給學(xué)生，讓學(xué)生對史料進(jìn)行甄別、選擇、論證，進(jìn)一步得出結(jié)論，這就蘊(yùn)含著批判性思維的啟蒙。有時教師給學(xué)生留下思考的時間無法滿足學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂長期以來面臨的問題：教師在課堂上講很多知識點(diǎn)，學(xué)生看似沒有任何問題或質(zhì)疑，并且鮮有在課堂上提出自己的疑問，甚至不想或者不敢提出自己的疑惑;學(xué)生的課堂參與度極低，造成了“現(xiàn)成的結(jié)論多，自己的結(jié)論卻很少”的現(xiàn)狀。學(xué)生沒有對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行思考和分析，也就無法獲得批判性思維的訓(xùn)練。

歷史教學(xué)是對歷史事件的澄清和還原。學(xué)生對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、辨別，進(jìn)一步得出自己的結(jié)論。這樣才能對批判性思維進(jìn)行有效的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維可以通過探究式的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只給他們一些事例和問題，讓他們通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先，教師要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，對于歷史知識點(diǎn)要有較強(qiáng)的把握能力，能針對教學(xué)重點(diǎn)或者關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出問題，能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考和分析。并且，在這個過程中要盡可能鼓勵學(xué)生去探索，發(fā)現(xiàn)歷史材料中的證據(jù)并且加以論證，進(jìn)一步形成自己的觀點(diǎn)。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，培養(yǎng)了獨(dú)立思考問題的能力，體現(xiàn)了課堂中的主體地位。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3結(jié)束語

批判性思維不僅是一種偉大的思維模式，更是一種求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。批判性思維的啟蒙不僅為學(xué)生進(jìn)入高校打好基礎(chǔ)，也是公民需要培養(yǎng)的最基本的一項(xiàng)能力。

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