葉欽廷

摘要：班主任本應(yīng)平衡不同角色的工作，然而現(xiàn)實(shí)中“一半工作量”政策難以落實(shí)。面對(duì)教學(xué)與班主任工作的雙重任務(wù)，班主任只能在職業(yè)與志業(yè)的夾縫中游走，并沒有足夠時(shí)間和空間充分發(fā)揮其功能。近年來，研究者越發(fā)關(guān)注班主任在現(xiàn)有制度下自身權(quán)益的保障，聚焦于雙重角色下班主任的工作困境，為班主任工作提供支持與保障。然而，以班主任工作困境為結(jié)果，容易忽略雙重角色的發(fā)生過程;以維護(hù)班主任權(quán)益為導(dǎo)向的雙重角色研究較少呈現(xiàn)學(xué)生的反饋，學(xué)生如何面對(duì)雙重角色、如何在雙重角色制度下尋求自身的發(fā)展等問題難以明晰。本文主要分析師生互動(dòng)中班主任雙重角色的意義呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：班主任;雙重角色;師生互動(dòng);學(xué)校制度

引言

雙重角色的設(shè)立為班主任進(jìn)入課堂提供了便利，課堂內(nèi)外德育與智育職能的銜接促進(jìn)了德育與智育相統(tǒng)一，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但雙重角色亦增加了班主任的壓力，智育工作需要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考。德育工作需要班主任管理、統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)學(xué)生工作。雙重評(píng)價(jià)體系的沖突亦使班主任違背德育初心，不利于學(xué)生的身心健康。因此，需要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，提高任課教師育人能力，避免將學(xué)生工作寄托于班主任一人，為班主任營造良好的學(xué)校支持氛圍。

一、新教育背景下高中班主任角色定位

高中班主任在新教育背景下的角色定位，理論上看，應(yīng)當(dāng)是：教育管理者，對(duì)各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)，掌握學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況、心理狀況、課堂紀(jì)律等，確保學(xué)生考試、學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，確保學(xué)生以健康、積極的心態(tài)和身體素質(zhì)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活;指導(dǎo)者，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)行包括知識(shí)、方法、途徑等的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行有效的針對(duì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題和疑惑，對(duì)學(xué)生的家庭教育通過與家長的良好交流溝通進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生營造一個(gè)健康良好的家庭成長環(huán)境;平等的朋友，班主任需要用心傾聽學(xué)生的真實(shí)需要，與學(xué)生開展平等對(duì)話，以便獲取有效的教學(xué)建議，并真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和心理困惑，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任和依賴感，愿意配合班主任工作與其一起來共同推進(jìn)良好的班級(jí)建設(shè);終身學(xué)習(xí)者，班主任每一屆遇見的學(xué)生都是具有當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的特征的群體，要管理好班級(jí)，為學(xué)生做好引導(dǎo)，班主任就必然要不斷學(xué)習(xí)新時(shí)期的新理念、新方法，用應(yīng)屆高中生相貼近的方式交流溝通，能夠有效提高工作效率。

二、新的教育背景下班主任角色的轉(zhuǎn)化建議

（一）加強(qiáng)管理激勵(lì)，提高轉(zhuǎn)化水平

學(xué)校方面，應(yīng)結(jié)合高中班主任工作實(shí)情，對(duì)現(xiàn)有的班主任工作評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。由于現(xiàn)實(shí)生活中，許多班主任的實(shí)際地位不高，學(xué)?？梢约?lì)班主任提高專業(yè)素養(yǎng)為目的來設(shè)置激勵(lì)手段。例如將班主任信息素養(yǎng)、對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)、家校溝通、班級(jí)管理等與角色有關(guān)的內(nèi)容列入考評(píng)中，配合科學(xué)的績效考核制度，激勵(lì)班主任在各個(gè)角色中深入鉆研并有意識(shí)地創(chuàng)新管理工作。例如創(chuàng)新班主任管理工作模式、舉辦班主任工作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、開展班主任管理工作課題研究等，根據(jù)取得的實(shí)際效果予以實(shí)物、精神的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)班主任以更積極的熱情投入工作。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)定期請(qǐng)心理團(tuán)隊(duì)為班主任進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)整班主任的工作狀態(tài)，減弱職業(yè)倦怠。班主任對(duì)高中生的工作管理，也應(yīng)結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)高中生從依靠班主任引導(dǎo)向依靠自身解決問題轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導(dǎo)者向輔助者的身份轉(zhuǎn)變，從決定者向出謀劃策的“軍師”角色轉(zhuǎn)變，讓高中生能夠逐漸具備較高水平的解決自身學(xué)習(xí)和心理問題的能力，提高工作水平。

（二）學(xué)生對(duì)雙重角色的期待

學(xué)生在面對(duì)班主任德育與智育工作時(shí)，根據(jù)職能采取不同的行為尋求自己的生存空間。德育涵蓋了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、調(diào)控學(xué)生情緒、組織班級(jí)活動(dòng)、師生交往、整合各種教育資源、德育科研、規(guī)避育人風(fēng)險(xiǎn)等方面內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)德育過程中的言談舉止勾勒了班主任的角色形象。日常生活中，學(xué)生盡力配合班主任完成學(xué)業(yè)、紀(jì)律、文明禮儀等內(nèi)容，但難免出現(xiàn)違反校規(guī)班紀(jì)的情況。面對(duì)言語批評(píng)、寫檢討、回家反省等懲罰方式，學(xué)生的態(tài)度有時(shí)亦與班主任不謀而合，認(rèn)為是約束自身不可或缺的手段之一。但同時(shí)，在學(xué)生心中頻繁懲罰形成了嚴(yán)厲的班主任形象，造成學(xué)生的心理壓力，學(xué)生期待班主任能夠嚴(yán)慈相濟(jì)，注意到自身的努力。為避免遭受懲罰，學(xué)生采取“敬而遠(yuǎn)之”的策略，主動(dòng)減少與班主任接觸，對(duì)班主任的期待也在沉默中落空。多數(shù)學(xué)生對(duì)智育職能的期待局限于課堂中，認(rèn)為教師是多元知識(shí)的構(gòu)建者、教學(xué)內(nèi)容的傳授者與課堂秩序的維護(hù)者。知識(shí)構(gòu)建方面，學(xué)生依照課程特點(diǎn)猜測(cè)教學(xué)方式，憧憬教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的重構(gòu)。學(xué)生期望課堂教學(xué)是在教材基礎(chǔ)上，加之教師個(gè)性的理解，構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容，而非對(duì)課本乏味機(jī)械地陳述。同時(shí)，學(xué)生較為排斥單向授課方式，期待課堂中的師生互動(dòng)與活躍的課堂氛圍。但在高中后期課業(yè)節(jié)奏逐漸加緊，大都是復(fù)習(xí)的內(nèi)容，教師在默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握大部分知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上為提高課堂效率或會(huì)轉(zhuǎn)為單向教學(xué)模式，在這種情況下，學(xué)生認(rèn)為課堂過于枯燥無趣，難以將精力集中于課堂之中。此外，即使學(xué)生擔(dān)心自身可能受到懲罰，但仍然期望教師在課堂中能夠嚴(yán)厲地維持課堂秩序，糾正自身錯(cuò)誤。

結(jié)束語

社會(huì)角色不僅界定了個(gè)體在特定范圍內(nèi)的權(quán)責(zé)分配，更凝結(jié)出其自身所承載的價(jià)值意義。高中階段的教師中，班主任是與學(xué)生關(guān)系最為緊密、影響最為深遠(yuǎn)的重要他者，在學(xué)生生活中扮演著眾多角色。班主任一般并非單獨(dú)設(shè)立，而是從任課教師中選拔有才能者擔(dān)任，德育與智育并舉賦予了班主任雙重角色的特殊性質(zhì)。

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