劉霞

摘要：在新課改革的大背景之下，必須做到全面改革教學(xué)方向與教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想進而打造出高效率的小學(xué)英語課堂。小學(xué)階段的英語課程越來越受到重視，不僅作為一種語言，更是一種交流工具，所以課堂中教師應(yīng)該幫助小學(xué)生建立起英語思維與邏輯，將所涉及的英語知識點與生活中的問題進行結(jié)合與應(yīng)用。基于此，在小學(xué)的英語課堂中，需要教師積極探索、勇于研究，在實踐中創(chuàng)新，尋求提高小學(xué)英語課堂效率的方法，幫助學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;優(yōu)質(zhì)課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

課堂質(zhì)量是決定小學(xué)英語教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，新課改后教育部門要求教師在講授基礎(chǔ)知識時也要促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此打造出能滿足社會發(fā)展需求的現(xiàn)代化課堂成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教師的首要任務(wù)。教師要及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，在課堂上都為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機會，從而強化他們對基礎(chǔ)知識的記憶、強化實踐能力，也產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的情感體驗，從英語學(xué)習(xí)中收獲快樂，提高課堂整體質(zhì)量。

一、結(jié)合信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)趣味性

信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)英語當(dāng)前課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。其最大的特點就是豐富的信息展現(xiàn)手段以及豐富的課堂教學(xué)資源。在提高課堂趣味性的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，把握好學(xué)生的興趣取向，并依次提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師可以將信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)上。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“身臨其境”的感觸，這能夠加快學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，同時這也是高效課堂的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要用言語描述情景，如果教師描繪得不到位，不僅耽誤課堂的教學(xué)實踐，而且也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)教學(xué)手段則會減少這些狀況。

比如說在復(fù)習(xí)一些動物性單詞的過程中，教師可以通過課件的設(shè)計，為學(xué)生建造一個小型的“動物世界”。教師在這個時候說，“同學(xué)們，我們今天去逛一逛動物園”，學(xué)生們肯定會好奇，他們在上課這么可能有機會去動物園呢？借著學(xué)生思考的過程中，教師就可以利用多媒體平臺在投影儀或是電視上給學(xué)生呈現(xiàn)一個動物園，里面都是與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的動物。由于之前教師提出的“動物園”，學(xué)生已經(jīng)對畫面上的動物產(chǎn)生了興趣。這時候教師可以指著畫面上的一只小母雞，向?qū)W生問道“Look，what animal is this”？在提問完畢后，教師配合自己預(yù)先在課件上音頻的設(shè)計，小母雞立刻發(fā)出了“咯咯咯”的聲音，引得學(xué)生們發(fā)笑，同時一些學(xué)生也快速地搶答“This is a hen”。由于這種歡樂的氣氛，學(xué)生的注意力都非常集中，他們也能很快回憶起母雞的英語單詞。在這之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進入“天空”動物園（有鸚鵡、貓頭鷹、小鳥等）、“森林”動物園（有老虎、駱駝、大象），通過這些虛擬“動物園”的設(shè)計，能夠很好地營造一種參觀動物園的情景，同時依托各個動物聲音的設(shè)計，不僅讓課堂充滿歡樂的氣氛，還讓學(xué)生們都能牢固地掌握動物的相關(guān)單詞，這也提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

二、強化課堂互動，提升知識理解

強化課堂互動是落實學(xué)生課堂主體地位、實現(xiàn)師生課堂互動的重要教學(xué)方法，教師可在提升學(xué)生知識理解效果的基礎(chǔ)上，讓他們對英語知識產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)主動性，這對于提升英語課堂教學(xué)效果、實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)起到了積極推動作用。在實際教學(xué)過程中，為強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)感受，教師要落實學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的認知水平和思維能力開展教學(xué)活動，讓學(xué)生有機會與自己進行互動，深入到英語知識的探究學(xué)習(xí)過程中，去感受和體會英語知識的學(xué)習(xí)樂趣，由此來實現(xiàn)對他們的進一步認知啟發(fā)。

例如，在進行Seasons一課的教學(xué)時，為進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師提出“Which season do you like？”的問題，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行選擇。之后，以學(xué)生的選擇為基礎(chǔ)將他們分成四個小組，每個小組的成員需要通過互動討論，找出自己喜歡的季節(jié)有哪些特點，自己喜歡該季節(jié)的原因，讓他們在討論過程中獲得語言表達、邏輯思維能力的鍛煉，由此實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)進步帶來助力，也為小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建帶來助力。

三、組織合作探究活動，提高學(xué)生思維品質(zhì)

合作是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的一大要素，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課上的主體地位，成功地化被動為主動，從主觀意識上理解知識內(nèi)容，形成英語思維。小學(xué)生思想還未真正成熟，想要讓他們發(fā)揮出自身的潛力，教師要引導(dǎo)，并借助環(huán)境的渲染，在合作探究的過程中，即便是基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生也能積極地參與其中，在與同學(xué)交流互動的過程中，他們的思維也能產(chǎn)生激烈的碰撞，從而深入感悟英語語言文字的內(nèi)涵，在此過程中學(xué)生的思維品質(zhì)會得到明顯的提升。但是一些教師難以掌握組織合作探究活動的正確方法，探究的問題難度未達到適當(dāng)水平，因此教師需要深入解讀教材文本，總結(jié)大量成功經(jīng)驗，有層次地進行提問，讓學(xué)生循序漸進地去思考英語知識的內(nèi)涵，實現(xiàn)探究能力與思維品質(zhì)的共同發(fā)展。這樣一來英語教學(xué)變得更加生動，課堂氛圍也變得和諧、輕松，學(xué)生也能自由發(fā)散思維，在與人合作的過程中大膽闡述自己的觀點，同時也能尊重他人的思維，在探索問題的過程中也能發(fā)現(xiàn)新的問題，通過自己的努力逐一解決問題，起到深化自身思維品質(zhì)、強化文化素養(yǎng)的作用，并從根本上提高學(xué)習(xí)效率，與教師共同打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國教育領(lǐng)域正處于發(fā)展新形勢下，在此前提條件下，小學(xué)英語想要提高教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展，必須做到與時俱進，對教學(xué)模式進行全方位改革創(chuàng)新，通過課堂互動、合作探究、等方式，打造現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)課堂，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與探究欲望，培養(yǎng)他們的英語思維，強化教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)為具有高素質(zhì)、高文化的全能型人才，促進小學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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