賴以蘋

摘要：數(shù)學知識本身是具有很強的邏輯性，所以學生學習數(shù)學知識能夠有效的鍛煉學生的邏輯能力，教師在進行教學時要著重培養(yǎng)學生的思維能力。同時，新課程的改革，對數(shù)學教學目標提出了更高的要求，數(shù)學教師在數(shù)學課堂中要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并把這種教學目標落實到數(shù)學課堂中。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;數(shù)學思維;課堂教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學課程中，數(shù)學課程是一門打基礎的課程，數(shù)學的教學質量直接影響到素質教育理念的落實情況。但是，受到應試教育的影響，我國數(shù)學教學過程中一直存在著一個問題，大部分小學數(shù)學教師在進行關于一些概念性或者關于計算題的教學中，經(jīng)常采用機械化的教學手段，這種教學方法吸引不了小學生的注意力，長期采用這種教學方法會讓小學對學習數(shù)學失去激情、熱情，同時在這種教學方法下，小學生即便掌握了相關數(shù)學知識，但在日常生活中遇到能夠運用數(shù)學知識解決時，小學生不能很快的運用到問題中，進而不利于小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的作用

思維是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造思維能力和邏輯思維能力的基礎，對小學生的思維發(fā)展具有重要的作用。數(shù)學思維就是數(shù)學教師在課堂中將數(shù)學知識傳授給小學生，小學生在將數(shù)學知識自主的變?yōu)樽约耗馨盐盏闹R，并運用到日常生活中。如果一個學生的數(shù)學思維能力相對較高，學生在學習中能夠突破固定思維，同樣他在日常生活中解決問題的能力也會較高。

小學生正是培養(yǎng)數(shù)學思維能力的最好時期，也是小學生發(fā)展的主要時期。因此，要求小學數(shù)學教師根據(jù)這個特點，積極的在課堂教學中采用多樣化的教學方法，進而使得小學生自覺性的融入到數(shù)學課堂教學中，使得小學生根據(jù)教師課堂節(jié)奏積極思考相關問題，發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學知識很有趣味性，為小學生在未來學習數(shù)學知識打下了基礎。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維的創(chuàng)設策略

（1）加強課堂有趣性，調動學生創(chuàng)新意識

小學數(shù)學教師在進行數(shù)學中，始終要遵循新課程提出的目標、原則，要加強對教學手段和教學方法的創(chuàng)意創(chuàng)新。小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學中，要使數(shù)學內容變得很有趣。教師在進行相關數(shù)學知識時可以采用各種讓學生課上動手操作的教學方法，提高小學生在數(shù)學課堂中的課堂參與的感覺，并在手工制作的過程中，豐富課堂數(shù)學知識的內容，還可以讓小學生在這個過程中主動的探究數(shù)學知識，有利于小學生更快的把握本節(jié)的數(shù)學知識，培養(yǎng)小學生運用數(shù)學知識進行創(chuàng)新。

例如：在學習“認識長方形、正方形“時，小學數(shù)學教師可以分發(fā)每一個學生一張長方形的紙張，讓小學生折一折，然后讓小學生在實踐中認識長方形與正方形有哪些特點。教師運用這種讓小學生動手操作掌握知識點的方法，能夠增強小學生的正確數(shù)學思維。

（2）巧設數(shù)學情境，引導學生積極思考

數(shù)學知識具有很強的邏輯性，數(shù)學知識與數(shù)學知識中也具有一定的關系，因此教師在教學中，一定要幫助學生整合數(shù)學內容，這樣，才能讓小學生不僅學習到了課本中的數(shù)學知識，進而提高小學生思考數(shù)學的能力。在這種過程中要求教師要調動小學生在數(shù)學課堂的積極性，小學數(shù)學教師可以運用設置數(shù)學情境的教學方法，吸引小學生的課堂注意力，同時也改善了老模式的教學方法和教學手段。使得小學生在這種教學方法下，增強了學生的獨立思考。

例如：在學習“時分秒”這一內容時，小學教師可以讓同桌兩人分組，一個人撥時間，另一個人看時間、讀時間，同時教師可以讓學生靜靜的感受一下一分鐘有多久，進而培養(yǎng)學生珍惜時間的意識。小學數(shù)學教師采用這種方式可以讓他學生積極參與本節(jié)課的教學，進而培養(yǎng)了小學生學習數(shù)學知識的興趣。

（3）給足學生充足思考時間，使得學生養(yǎng)成良好習慣

小學數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識時，為了能夠使小學生注意聽講內容并把握內容，小學數(shù)學教師在進行課堂提問中，可以根據(jù)內容將問題轉化成符合小學生心理特征的問題，使小學生積極思考有效問題，并把握課堂的教學內容，同時提高了小學生思考問題能力。教師在運用這樣教學手段時，不僅優(yōu)化了自身的教學方法和教學手段，也是小學生有了更好的發(fā)展，使學生養(yǎng)成良好習慣。小學生在課堂中不僅能夠提出自己對問題的認識，同時能夠使得自己養(yǎng)成思考的能力。

例如：在學習“認識人民幣”這一內容中，小學數(shù)學教師可以先帶領小學生認識人民幣的特征，然后教師將學生進行分組，并讓小學生分組討論一下問題，關于兩元五角可以怎樣轉化，小學教師要給小學生充足的討論時間，進而讓小學有自己思考相關問題時間，鍛煉自己的思考能力。

根據(jù)這篇文章所述，提高小學生的思維能力具有重要的意義。因此小學教師可以在教育教學中，應該重視對小學生的思考能力，并采用與時俱進的教學方法和教學手段，設置特定的教學情境，引導小學生自主思考問題 、解決問題。數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識時，在提出數(shù)學問題后，教師要給學生充足思考數(shù)學問題的時間，使學生在思考中鍛煉思維能力，學生的創(chuàng)新能力和思考問題的能力會得到大大的提高。

參考文獻

[1]陳潔蓮.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究[J].學周刊，2021，36：53-54.

[2]豆雪琳.談小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].學周刊，2021，36：67-68.