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        寓情于文感悟于心

        2021-12-14 15:51:29孔慶年
        基礎教育論壇·上旬 2021年11期
        關鍵詞:情感教育教學策略小學語文

        孔慶年

        摘要:小學生的身心發(fā)展尚未成熟,在這一階段實施情感教育,有利于學生的身心健康發(fā)展,使其獲得良好的情感體驗,促進學生全面發(fā)展。而情感教育在小學語文教學中的實施,有助于增強學生對語文學科中人文素養(yǎng)和情感的感受,通過教師的引導進行情感發(fā)散,促進學生高尚道德品質和情感品質的培養(yǎng)。對此,文章就情感教育在小學語文教學中的實施提出了一些建議,以供參考與借鑒。

        關鍵詞:小學語文;情感教育;教學策略

        在小學語文教學中,情感教育已經成為不可或缺的一部分。情感教育是指教師通過營造生動、有趣的教學情境完成教學過程。在此基礎上,充分發(fā)揮情感教育的積極作用,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,塑造學生的獨立個性和健全人格。

        一、創(chuàng)設教學情境,引發(fā)情感共鳴

        學生的情感通常都較為表面,不僅容易受教師的影響,還容易被教材上鮮活的人物形象所感染,也容易受課文中精彩故事情節(jié)的感染。因此,教師要創(chuàng)設關于課文內容的教學情境,在良好的教學氛圍中引發(fā)學生的情感共鳴,從而讓學生對課文內容有深入的理解。在課前準備中,教師要仔細鉆研教材。雖然小學語文教材中的課文內容相對簡單,但是也都蘊含著作者的深厚感情。要想讓學生有所體會和感悟,就需要教師對教材內容中的“動情點”有一個準確的把握,提前預設好各個教學環(huán)節(jié),以便與學生進行情感撞擊,引發(fā)學生的情感共鳴,這也是情感教育的基礎。

        例如,在教學部編版《義務教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)四年級下冊《飛向藍天的恐龍》這篇課文時,教師先利用多媒體給學生播放了一些有關恐龍的圖片和視頻,讓學生初步認識恐龍,再給學生介紹恐龍的滅絕,學生感到非常惋惜。又如,在教學教材四年級下冊《在天晴了的時候》這篇課文時,教師提前在教室布置了與天氣有關的教學用具等,并用多媒體展示了一些天氣變化的圖片,讓學生在逼真的環(huán)境中感受課文表達的自然之美,激發(fā)他們對大自然的喜愛和向往之情。這樣學生在生動、形象的情境中,對課文中的知識內容會有更深的理解,加深記憶。

        二、結合表達方式,深化情感體驗

        文章有多種多樣的表達方式,其中記敘、抒情、說明、議論和描寫是最為常用,也是最基本的五種表達方式。正所謂:立片言而居要,乃一篇之警策。這無疑是在完美地詮釋“議”。在語文教學中實施情感教育時,教師要充分發(fā)揮敘議結合表達方式的作用。敘議結合是指在敘述某一事件時,敘述、分析與評論同步進行,在表明作者對所寫人物或事件認識的同時,明確表達自己的態(tài)度。這種表達方式的應用好處很多,生動而又靈活的筆法,根據議論在文章中的位置,發(fā)揮文章總起、提示、過渡和總結等作用,最終揭示文章主題,起到畫龍點睛的作用。

        例如,教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文應用的表達方式就是敘述在先,議論在后。課文的最后兩個自然段,總結了父母對作者寫詩給出的不同評價。在教學過程中,教師應該引導學生在充分把握課文內容的基礎上,以人物情感變化為線索,了解每個階段的不同情感表現,即興奮、靦腆—迫不及待—緊張—失聲痛哭四個階段,對母親所說的“精彩極了”給予作者的鼓勵和創(chuàng)作的源泉有更加深入的理解,而父親的“糟糕透了”的評價,則是在批評和警告作者,讓學生明白在我們的成長過程中,這兩種截然不同的愛是缺一不可的。教師再次引導學生感知課文最后兩個自然段,體會它們總結全文和點明中心的作用,從而將情感教育與課文內容有機結合,加深學生對深沉而又偉大的父母之愛的感悟。

        三、注重生活實際,調動學生情感

        ?語文學科與我們的現實生活緊密相連。在小學語文教學中,教師應該關注學生的生活實際和情感體驗。對于小學語文教師而言,情感教育這一教學任務的實施,必須要以學生的生活實際為依據和基礎。因此,教師應該注重與學生的生活實際的結合,讓他們在生活實際中加深對語文學科中學習情感的體驗。這種教學方式的應用,有助于學生在生活實際中應用所學情感積極思考,培養(yǎng)良好品質,并將自己在生活中的情感和感悟反作用到語文學科中。通過教師的引導,學生將語文與生活有機結合,相互促進,語文學科的學習也會更顯輕松和容易,還能加深學生對現實生活的感悟。

        例如,教材三年級下冊《荷花》這篇課文通過作者豐富的想象,對一池盛開的清新、美麗的荷花進行了描寫,將水中荷花的姿態(tài)和色彩活靈活現地展現在我們面前,充分表達了作者對大自然的熱愛之情。在這篇課文的教學中,教師通過挖掘每名學生的情感體驗,鼓勵他們講述自己對于觀賞荷花的感受,利用多媒體引領他們感受荷花盛開的美景,激發(fā)學生對大自然的美的喜愛。在讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時,教師提出問題:作者為什么會用“冒出來”一詞?有的學生回答“早有蜻蜓立上頭”;有的學生回答“親吻蜻蜓”。學生的想象生動、富有生活情趣,教師及時給予肯定。教師引導學生充分展開想象,結合自己對生活的感受,描述荷花之美,畫畫、朗誦等都可以,以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情,加深情感體驗,在潛移默化中實現情感教育。

        四、結束語

        總之,在小學語文教學中實施情感教育,對于學生情感發(fā)展的方向有著極為重要的引導。這就需要教師時刻關注學生的情感接受能力和發(fā)展,選擇合理、恰當的情感教育方式,提高學生的情感認知,促進學生全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]鐘曉玲.小學語文教學中的情感教育及其實施問題的研究[J].華夏教師,2019(36).

        [2]胡安平.小學語文情感教育實踐研究[D].南昌:江西科技師范大學,2018.

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