彭丹陽 侯禹含

摘要：“停課不停教，停課不停學(xué)”改變了教師的教學(xué)形式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不變的是人們對成長的渴望。多種線上研修活動讓教師的專業(yè)認識和技術(shù)操作得到了長足的發(fā)展，但是很多行之有效的積極措施需要繼續(xù)完善與鞏固。用心謀劃“三招”，助力從“云端漫步”到“線下行走”，開啟后疫情時代教育生活的嶄新節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：回顧梳理;有效銜接;融合攻略

突如其來的疫情改變了很多人原有習(xí)慣的工作時空?；仡櫨€上教學(xué)，雖然沒有前車之鑒，但是教研人勇敢擔(dān)當(dāng)、積極探索，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展云教研，奮力書寫了教育的“奮進之筆”?；仡^望，有效梳理，復(fù)盤在線成長增量;朝前看，梳理思路，用心規(guī)劃，按下重啟按鈕。

一、勿忘“學(xué)”的銜接——由積極思維到成長思維再到探索行動

積極思維能激勵師生自強不息、見賢思齊，能激發(fā)生命潛能和創(chuàng)造潛能;成長思維認為一切都可以通過練習(xí)進步，讓人更關(guān)心提升自我，擁有不同以往更加豐富的生活——積極、向上和開明。經(jīng)歷疫情后，區(qū)域教研人員更需要積極思維和成長思維來迎接混合式教學(xué)。疫情之初，研訓(xùn)人員參加相關(guān)云課堂平臺應(yīng)用培訓(xùn)，以積極態(tài)度應(yīng)對線上直播新課題，一場全新的教學(xué)研究“盛宴”以一種特殊的方式拉開序幕。

初始階段，線上教學(xué)并而非主動。常規(guī)教研工作中研訓(xùn)人員習(xí)慣真實會場，習(xí)慣面對面有學(xué)員，面對在線直播、云教研，而線上教學(xué)感到了前所未有的挑戰(zhàn)：選擇哪個直播間最適合本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研;缺少硬件設(shè)備、不熟悉小程序怎么辦;如何簽到點名;如何調(diào)動在線學(xué)習(xí)的積極性和互動性;選擇哪些適合在線授課的培訓(xùn)內(nèi)容;視頻、音頻素材怎么剪輯......

各種教育信息化技術(shù)上的困惑和困難，短期之內(nèi)都需要立刻解決。隔離病毒，并沒有隔離研究，按需學(xué)習(xí)順勢持續(xù)開啟。教研員以居家教學(xué)研修的方式，基于現(xiàn)實需要解決問題，一起學(xué)習(xí)、討論不同平臺的功能。漸漸地，預(yù)約會議、直播教研、線上授課、云作業(yè)本等各種技能被熟練掌握，教研員切身感受到智慧科技帶來的便捷，科技助力信息時代的優(yōu)秀教師。從適應(yīng)期質(zhì)疑線上教學(xué)“能不能做”，到調(diào)整期能夠回答線上教育教學(xué)“應(yīng)該怎么做”，再到提升期群眾智慧大交流，用行動踐行“怎么做到最好”。特殊時期的特殊工作方式讓教研員有機會了解、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，在深度體驗中增強了線上教研本領(lǐng)，對重新認識技術(shù)與教育之間的關(guān)系，向線上線下相結(jié)合的教研方式又邁出了一大步。

未來，我們更需要積極思維、成長思維和升級思維去不斷充實自己，及時充電升級迎接變化，因為這個世界充滿了幫助我們學(xué)習(xí)成長的有趣挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)、探索和行動，會讓世界變得更加溫暖和美好。

二、勿忘“課”的銜接——從云課、微課到開學(xué)首課再到線下每課

從長課到短課再到微課，這需要艱難的改變期。如今適應(yīng)了微課，回到正常的課堂教學(xué)，仍然要時間來適應(yīng)。學(xué)生在家多時重新回到校園，不妨打破按照節(jié)次教學(xué)授課的習(xí)慣，把開學(xué)第一課當(dāng)成生命教育課，可以從健康、感恩、愛國、規(guī)范、科學(xué)、敬畏、規(guī)劃、勵志等多角度整體設(shè)計。在總結(jié)、反思和規(guī)劃中開啟特殊的新學(xué)期。

線下銜接，不應(yīng)該變成對在線教學(xué)組織經(jīng)驗的果斷拋棄。教研員以每周錄制3～4節(jié)優(yōu)質(zhì)精品云課的頻率傾情支持全市學(xué)生居家學(xué)習(xí)，這些倍速錄制的大規(guī)模線上精品教學(xué)實踐，檢驗了在線教學(xué)模式的可行性。那么，線上微課的哪些好做法可以延伸到線下？

主動復(fù)盤才能精準發(fā)現(xiàn)線下常態(tài)教學(xué)后需要堅守的細節(jié)：基于問題的課堂教學(xué)導(dǎo)入，提出清楚預(yù)習(xí)目標的教學(xué)設(shè)計，關(guān)注必備知識與必備能力的有效助學(xué)，可視化的學(xué)習(xí)效果評價清單，有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，有趣、有益的要點提示，“小老師”出境，在線連麥讓更多學(xué)生成為微課中的一字之師等，微課設(shè)計者隔著屏幕不斷突破創(chuàng)新，讓微課容量不微、內(nèi)容不微，這些創(chuàng)新機制應(yīng)該成為復(fù)課后堅持的方向。

實踐證明，線上教學(xué)是完整的教學(xué)活動，符合教育教學(xué)認知。未來無論混合教學(xué)中用到線上線下哪一種形式，都應(yīng)該遵循目標、實施、評價和資源的課程四要素。在引發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)共識。

三、勿忘“研”的銜接——由戰(zhàn)時應(yīng)急到適應(yīng)調(diào)整再到平時規(guī)劃

從區(qū)域第一次開通19場直播與區(qū)域教師相約云端，再以每周一次的頻率開展工作室專題云教研，引導(dǎo)教師團隊停課不停研。每次活動都在力求解決教研現(xiàn)實問題，如怎樣在不能上新課的云課中實現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)，特殊時期的話題式教學(xué)，怎樣安排基于單元開展預(yù)習(xí)性教學(xué)內(nèi)容等。通過問卷星平臺對區(qū)域班主任和教師調(diào)研的反饋數(shù)據(jù)顯示，1532位教師參與調(diào)研，活動總滿意度為99.39%。

戰(zhàn)時教研致力于在線教學(xué)實際問題研究，后疫情時代仍需要在平時的教研活動中選好主題，指導(dǎo)教師回答對問題“怎么看”和探索應(yīng)該“怎么辦”，切實為教師答疑解惑、改進教學(xué)提供專業(yè)支持。未來，線上線下混合教研可以從以下三個方面全力以“復(fù)”。

1.開展課例研討，揣摩教學(xué)流程

線上教學(xué)，師生共同觀看，年級組開展橫向研讀。同一年級教師通過語音、文字聽課反饋單在微信群中交流云課聽課所得，歸納知識點，分享對學(xué)生進行線上輔導(dǎo)的心得;縱向比較中，一至六年級教師針對同一課型，闡述云課設(shè)計要點，圍繞學(xué)科要素，總結(jié)適合本年段的教學(xué)方法。年級間的聯(lián)合研訓(xùn)銜接，有效助力教師對知識的滾動要求掌握，教師在共建、共進中共同發(fā)展。

2.設(shè)計專題研修，引領(lǐng)教師成長

從話題型教學(xué)到預(yù)習(xí)型教學(xué)，特殊時期的遠程微課時刻提醒我們“到底教學(xué)什么”仍然是長期存在的重要話題：不允許安排新授課，話題從哪兒來？選擇的話題學(xué)生究竟收獲了什么？預(yù)習(xí)課怎樣體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)？怎樣判斷學(xué)生是否有進步了？延學(xué)結(jié)束回到線下課堂，教師怎樣指導(dǎo)銜接？

在思考什么話題最值得教學(xué)，怎樣做好線下輔導(dǎo)及后續(xù)課堂教學(xué)銜接中，我們逐步明晰了總體設(shè)計思路：以提升學(xué)生言語表達、思維、審美和文化素養(yǎng)為目標，話題型教學(xué)通過古詩文欣賞、好書推薦、習(xí)作表達和語文實踐活動四種課型，做好學(xué)生語文素養(yǎng)提升的預(yù)熱和補給;預(yù)習(xí)型教學(xué)通過熱身問題幫助學(xué)生調(diào)動已學(xué)知識，通過現(xiàn)實預(yù)習(xí)任務(wù)提升解決問題的能力，通過要點提示和預(yù)習(xí)評價單，感悟自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該習(xí)得的各種閱讀和表達方法，評價自己的預(yù)習(xí)所得。

線上線下混合式開展專題教研仍要以一線教師的需求為導(dǎo)向，聚焦普遍存在的問題和困難，以提高教研的適切性和教師參與的積極性，引導(dǎo)教師研以致用。

3.啟動線下銜接，明晰順承效度

盡管各級行政部門強調(diào)線上教學(xué)一個不能漏，但是諸多原因存在，學(xué)生再回到校園的學(xué)習(xí)起點會不盡相同，課程內(nèi)容因為前期預(yù)習(xí)目標設(shè)定不同，教學(xué)起點也不相同。為了保障學(xué)生返校后都能接受適宜的教育，可以思考并做好預(yù)案部署。

（1）依體式，定終點。

確保市、區(qū)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范書寫培訓(xùn)落地，引導(dǎo)教師明晰有效的教案設(shè)計思路;比對云課預(yù)習(xí)目標和課程應(yīng)會目標的差異，有針對性地調(diào)整線下復(fù)課目標;通過校本研修保證對接教學(xué)目標——簡、準、實。

（2）緣學(xué)情，明起點。

只有了解學(xué)和教的真實差異，才會設(shè)計好學(xué)習(xí)的起點。統(tǒng)一“云課堂學(xué)習(xí)反饋單”，確定已學(xué)內(nèi)容和未學(xué)內(nèi)容。

（3）依策略，搭臺階。

形成區(qū)域銜接基本框架，即線上教學(xué)重點知識回顧與評估、“學(xué)為中心”的精準補學(xué)與練習(xí)、明確的評價標準和指標，幫助教師和學(xué)生反思自己的教學(xué)表現(xiàn)和效果。梳理重點，查漏補缺。組織教研組長和骨干教師將線上教學(xué)涉及知識點和評價單進行梳理，用星級標注重、難點等級，確定線下教學(xué)內(nèi)容。

未來不是現(xiàn)實，但現(xiàn)實每時每刻都在向未來轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過程中，用心做事，可以看到非常時期的創(chuàng)新元素。思想不停、探索不停，才意味著“停課不停研”能夠扎扎實實落在每一所學(xué)校。讓我們在回頭看與向前看中總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、積蓄力量，帶著思想去開啟嶄新的生活。

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