【摘 要】語文學(xué)科在學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，同時語文教育對學(xué)生的溝通和表達(dá)能力的影響和幫助也相對較大，因此語文教育一直以來都受到人們的關(guān)注。本文將目光集中于小學(xué)語文寫作教學(xué)，重在分析如何提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量，希望可以為廣大語文教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0116-02

小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的起始階段，因此這個階段的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，也正因如此，小學(xué)教育一直以來都備受關(guān)注，而語文教育作為小學(xué)階段的重點科目，對小學(xué)生的影響是相對較大的。一方面語文教育在小學(xué)教育中所占的比重相對較高，想要提高學(xué)生的綜合成績，語文成績的提高是必不可少的;另一方面小學(xué)生的年齡相對較小，如何在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力是教師必須重點考慮的問題。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是兩個重要的內(nèi)容，可以較好地鍛煉學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，但是現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)中仍舊存在著許多問題，下面筆者圍繞提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略展開

論述[1]。

一、結(jié)合教材插圖展開寫作教學(xué)

要想在小學(xué)語文寫作教學(xué)中更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)，教師就需要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生可以更好地闡述自己的想法，因此對寫作材料的要求相對較高。寫作的材料需要具有一定的開放性，這樣學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中才可以更好地發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，教師在寫作教學(xué)的過程中也需要充分地認(rèn)知這一問題，更新教學(xué)模式，重視對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下，小學(xué)語文教材得到了更新和優(yōu)化，為教師的個性化教學(xué)提供了支持，為了方便學(xué)生理解，新的教材中增加了許多插圖，教師可以從插圖入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作[2]。

教師可以在教學(xué)前先要讓學(xué)生通讀文章，然后對文章進(jìn)行講解，在講解完成后，教師再讓學(xué)生根據(jù)插圖來寫作。這樣做的好處在于教師講解過文章之后，學(xué)生對于插圖有一定的了解，可以大體上認(rèn)知插圖所表達(dá)的內(nèi)容，同時也不會限制學(xué)生的想象。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作，也可以更好地闡述自己的想法。通過有效利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，實現(xiàn)個性化寫作教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)寫作情境

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師往往都是給出學(xué)生寫作的題目，然后講解寫作的方向和技巧，再讓學(xué)生寫作，這樣的寫作教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中受到的指導(dǎo)相對較少，同時這種寫作教學(xué)方式也會讓課堂氛圍顯得沉悶枯燥，使學(xué)生對語文寫作的興趣降低。為了讓學(xué)生在寫作的過程中更好地理解寫作題目，明確寫作方向，教師可以在寫作教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生在寫作的過程中也有更多的話可以說。同時也可以讓課堂變得更加豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的興趣會更高漲，寫作的積極性也會相應(yīng)提高[3]。

如在以“這兒真美”為題的寫作教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示黃山、廬山、華山的美麗風(fēng)景，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于這些風(fēng)景的優(yōu)秀作文，實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些寫作技巧的具體應(yīng)用，通過模仿優(yōu)秀作文的修辭手法，逐步形成自己的風(fēng)格。教師還可以利用多媒體展現(xiàn)動態(tài)思維導(dǎo)圖，在框架中依次填入文章的主要結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，如何豐富這些結(jié)構(gòu)，并將自己的想法與其他同學(xué)交流，然后根據(jù)自己寫作的主題填充思維導(dǎo)圖，形成初步的寫作大綱，這樣一來，學(xué)生后面的寫作就會思路清晰，有條有理。在這一過程中，教師能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力，拓寬學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識應(yīng)用于實際的寫作當(dāng)中。

三、閱讀和寫作有效結(jié)合

語文教師需要充分地認(rèn)識到，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩部分構(gòu)建出語文教學(xué)的整體框架，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都是鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要手段。二者之間有著密切的聯(lián)系，將二者有效地結(jié)合甚至可以發(fā)揮出一加一大于二的效果。教師在寫作教學(xué)中可以引入更多閱讀素材，以閱讀促寫作，以寫作提升學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

教師可以在寫作教學(xué)之前搜集大量的閱讀素材，在寫作教學(xué)中提供給學(xué)生，通過了解閱讀素材，學(xué)生可以獲得更多的靈感，同時也可以掌握更多優(yōu)美的詞匯和貼切的表達(dá)手法，讓學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步提升。教師還應(yīng)該在課堂上給學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生在課后也可以通過閱讀來提高寫作能力，網(wǎng)絡(luò)的普及讓人們獲取信息變得越來越便捷，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以獲得的閱讀素材也相對較多。需要注意的是，學(xué)生的認(rèn)知能力和判斷能力相對較弱，因此教師要為學(xué)生篩選出一批閱讀素材，以此保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量和有效性。

教師要從學(xué)生的興趣入手，篩選出一批符合學(xué)生認(rèn)知特點，同時也能為學(xué)生的閱讀和寫作提供幫助的閱讀素材，將這些閱讀素材提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和傾向來閱讀。這樣教師可以更好地落實個性化寫作教學(xué)，學(xué)生也能有較大的選擇空間，同時，學(xué)生在閱讀中也可以進(jìn)一步提升閱讀素養(yǎng)和寫作能力，進(jìn)而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升[4]。

教師引入大量閱讀素材，可以讓學(xué)生接觸更多華麗的詞藻、貼切的表達(dá)手法和恰當(dāng)?shù)母星殇秩痉椒?，能夠讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升，同時也可以讓學(xué)生的知識儲備得到進(jìn)一步擴(kuò)充。除此之外，有效的閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中樹立起正確的價值觀和世界觀，這也符合與素質(zhì)教育的要求。與此同時，學(xué)生在提升寫作能力的過程中，也可以提升對文章的整體把控能力，可以更好地把握文章重點，掌握文章的行文思路，實現(xiàn)閱讀能力的提升，通過以閱讀促寫作，以寫作強閱讀的方式提高語文綜合素養(yǎng)。

四、加強寫作交流

要想讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提高，閉門造車顯然是不可取的。而在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，學(xué)生在寫作的過程中與教師和其他學(xué)生的交流相對較少，這也使得學(xué)生的寫作漏洞百出，寫作能力難以提升。對此，教師就需要在寫作教學(xué)中加強寫作交流，通過寫作交流讓學(xué)生明確自身的缺陷和不足，進(jìn)而更好地作出改正。加強寫作交流可以從兩方面入手，一是提高師生互動的頻率，二是拓展生生互動的空間。

教師可以在評價學(xué)生作文的過程中采用激勵性評價，鼓勵學(xué)生多寫、多問、多看，通過教師的鼓勵讓學(xué)生感覺到自己獲得了認(rèn)可，樹立起學(xué)生寫作的自信心。同時，教師的鼓勵也可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更愿意與教師探討問題、分析問題。此外，在學(xué)生寫作完成之后，教師也可以讓學(xué)生相互批改，這樣做的好處是可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的表達(dá)手法、病句、錯別字的能力，進(jìn)而在之后的寫作中避免這些問題。同時，交換批改的方式也可以讓學(xué)生在評價其他學(xué)生作文的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)新的表達(dá)手法，不斷地擴(kuò)充知識儲備，實現(xiàn)寫作能力的提升。

小學(xué)語文寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點。小學(xué)生的學(xué)齡較小，所以他們對客觀事物的描寫和情感的表達(dá)存在很多短板，為了讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升，教師就需要在教學(xué)的過程中采用創(chuàng)設(shè)寫作情境、以閱讀促寫作、加強寫作交流等策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更愿意參與寫作，進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紹娟.淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（2）.

[2]吳芳.基于小組合作模式的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（2）.

[3]溫嬋.改善小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的策略研究[J].天天

愛科學(xué)（教育前沿），2021（2）.

[4]蔡冬梅.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（4）.

【作者簡介】

楊銀良（1973～），男，甘肅靈臺人，大專，小學(xué)一級教師。