【摘 要】與聽(tīng)力和翻譯相比，英語(yǔ)寫作主觀性更強(qiáng)，因此對(duì)高職學(xué)生而言難度較大。怎樣讓學(xué)生想說(shuō)，有話可說(shuō)，用英語(yǔ)正確地說(shuō)，就成為了高職院校英語(yǔ)教師需要思考的重要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0017-02

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是面向全國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平考試，通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)既是絕大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)的必要條件之一，也是用人單位招聘時(shí)會(huì)考慮的重要因素，其重要性不言而喻。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試基本涵蓋了英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫作與聽(tīng)和譯相比，屬于更主觀的創(chuàng)作型環(huán)節(jié)，因此對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)存在相當(dāng)大的難度。本文主要就大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的積極意義來(lái)進(jìn)行更深一步的探討。之所以選擇高職院校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，主要是出于以下幾個(gè)方面的考慮：①通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)是筆者所在院校高職商務(wù)英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的必要條件之一。在寫作教學(xué)中增加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試是很有幫助的。②高職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，如果采取英文習(xí)作賞析等傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，難以激起他們對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)興趣，并且大部分學(xué)生在理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)方面存在一些困難，這會(huì)加劇學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的畏難情緒。③大學(xué)四級(jí)作文格式簡(jiǎn)單，一般使用總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)闡述話題和觀點(diǎn)，并且討論的話題也是日常生活中學(xué)生接觸較多或者感興趣的內(nèi)容，教師講解相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)后，大部分學(xué)生能很好地掌握，也能做到有話可說(shuō)，從某種程度上可緩解學(xué)生的寫作焦慮。接下來(lái)本文就高職大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文教學(xué)提出相關(guān)建議，以供教師參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生思辨和邏輯能力

教師應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的結(jié)構(gòu)組成，讓學(xué)生能夠在分析話題的基礎(chǔ)上展開(kāi)行文布局，理清楚作文的框架結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生對(duì)于英文寫作的自信心能一點(diǎn)一點(diǎn)建立起來(lái)，思路也會(huì)逐漸變得清晰[1]。對(duì)于如何進(jìn)行寫作前的框架搭建，鍛煉學(xué)生的思辨和邏輯能力，降低寫作的難度，筆者有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）小組合作學(xué)習(xí)

針對(duì)某個(gè)話題，教師可將學(xué)生分為討論小組，讓學(xué)生集思廣益，分析某種現(xiàn)象或者某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并且給出一些解決問(wèn)題的建議和方法。這一過(guò)程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這對(duì)提高作文課堂的教學(xué)效率有很大幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析出來(lái)的信息進(jìn)行分類，根據(jù)信息和話題的相關(guān)性，把信息按照典型性和重要性以及聯(lián)系是否緊密這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，為后期寫作做好充分準(zhǔn)備。

（二）在課堂中引入辯論

學(xué)生在習(xí)作中常會(huì)遇到一些值得探討的話題，如“大學(xué)生應(yīng)該追求時(shí)尚嗎？”，“理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，哪個(gè)更重要？”等。教師可以將這些話題作為辯論的主題，讓學(xué)生自由辯論。在辯論的準(zhǔn)備和開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地參與到活動(dòng)中，這樣能鍛煉學(xué)生的思辨能力和邏輯能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖整合材料

通過(guò)前兩個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)于所寫話題已經(jīng)有了充分認(rèn)識(shí)。選擇哪個(gè)觀點(diǎn)，并且用哪些例子來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)大致心中有數(shù)。思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生對(duì)所準(zhǔn)備的材料進(jìn)行整合，使學(xué)生的論述條理更為清楚、更有說(shuō)服力，這對(duì)寫作框架的搭建有著非常重要的作用。

二、采用多種實(shí)踐形式來(lái)為寫作服務(wù)

（一）讀寫結(jié)合，互相促進(jìn)

教師可以有導(dǎo)向性地給學(xué)生推薦一些課外讀物來(lái)補(bǔ)充他們的知識(shí)積累，還可以鼓勵(lì)他們就某一寫作話題進(jìn)行資料收集，豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生在寫作中的思維高度。

（二）多用日常場(chǎng)景展開(kāi)寫作練習(xí)

針對(duì)一些當(dāng)下的熱門話題，如新能源汽車、自動(dòng)駕駛的未來(lái)、日本傾倒核廢料的危害等，教師可以讓學(xué)生提前收集相關(guān)材料，課上進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣生活化的話題既提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，又促使他們?cè)谑占Y料的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

（一）單詞的具體講解和錯(cuò)誤案例

高職學(xué)生英語(yǔ)底子大多比較薄弱，在寫作中常會(huì)出現(xiàn)單詞書(shū)寫錯(cuò)誤、短語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。以寫作練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的兩個(gè)典型錯(cuò)誤為例：

例1：The number of people is raising （rising）.

例2：In recent years，as the political and economic statues（status）of China has been greatly enhanced，more and more foreigners begin to learn Chinese.

在以上例子中，正確用法應(yīng)該是括號(hào)中的單詞，例1中應(yīng)使用不及物動(dòng)詞rise的進(jìn)行時(shí)態(tài)rising。 rise和raise都有上升的意思，其中后者的意思比前者更為豐富，有撫養(yǎng)（子女）、飼養(yǎng)（動(dòng)物）、提起等意思，這兩個(gè)單詞最根本的區(qū)別是前者是不及物動(dòng)詞，后者是及物動(dòng)詞。例2中學(xué)生把這兩個(gè)形近的單詞搞錯(cuò)了，雖然二者都是名詞，但statues指雕像、雕塑，而status指地位。學(xué)生本意是想表達(dá)經(jīng)濟(jì)地位（economic status），因?yàn)閱卧~使用錯(cuò)誤，導(dǎo)致詞不達(dá)意。這類錯(cuò)誤在高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。因此在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單詞之間的辨析講解，并輔以相關(guān)練習(xí)進(jìn)行鞏固。在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的知識(shí)輸出，單詞學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是正確地應(yīng)用單詞，而不是僅僅記住這個(gè)單詞的意思。久而久之，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)越來(lái)越扎實(shí)，英語(yǔ)寫作的信心也會(huì)更強(qiáng)。

（二）語(yǔ)法內(nèi)容的強(qiáng)化和鞏固

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的語(yǔ)法教學(xué)，筆者以這段范文為例：Recently， using network language in daily communication has become very popular among the youth. When talking with others， they tend to use some special words， abbreviations or synonyms which are widely acknowledged in the online community.在這段范文中，涉及動(dòng)名詞作主語(yǔ)、完成時(shí)、完成時(shí)的常用時(shí)間狀語(yǔ)recently這三個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在講解這個(gè)句子的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于這些語(yǔ)法知識(shí)掌握得不是很扎實(shí)，對(duì)于完成時(shí)和定語(yǔ)從句的知識(shí)更是一知半解，而這些語(yǔ)法知識(shí)是高職英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因而，筆者要求學(xué)生集體回憶完成時(shí)和定語(yǔ)從句的各項(xiàng)知識(shí)，包括常見(jiàn)的完成時(shí)時(shí)間狀語(yǔ)、定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句等，掌握這些重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。文段中還涉及到了“when talking with others”在句子中作時(shí)間狀語(yǔ)的用法，當(dāng)主句與從句的主語(yǔ)一致，且從句主語(yǔ)后接be動(dòng)詞時(shí)，可以把從句的主語(yǔ)和be動(dòng)詞一起省略，其完整表達(dá)應(yīng)為“when they are talking with others”。經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解，學(xué)生徹底理解了這一省略原則。

語(yǔ)法是高職學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，因此針對(duì)學(xué)生在寫作練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題，教師應(yīng)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的某一類語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師也可以讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，在練習(xí)中不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）運(yùn)用萬(wàn)能句型

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作中，一些經(jīng)典句型能大大緩解學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮。能為高職學(xué)生英語(yǔ)寫作搭起一個(gè)個(gè)小小的支架[2]，進(jìn)一步降低英文寫作的難度。

這些萬(wàn)能句型包括描述、揭示圖畫(huà)信息的句型，引出及解讀名言諺語(yǔ)的句型，提出現(xiàn)象的句型，表達(dá)不同觀點(diǎn)的句型，分析原因的句型，引出優(yōu)缺點(diǎn)的句型，提出建議和解決方法的句型，引出個(gè)人觀點(diǎn)的句型，等等。這些都為學(xué)生的寫作提供了一些比較好的句型素材。教師應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)朗讀和背誦這些句型，并在寫作中合理使用。

四、革新評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的英文作文評(píng)價(jià)比較側(cè)重于語(yǔ)法、句型等，更多的還是從語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和多樣性出發(fā)，當(dāng)然，這些內(nèi)容依然需要強(qiáng)調(diào)，但是否有深刻的見(jiàn)解也應(yīng)該作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師應(yīng)該引入新的評(píng)價(jià)方法——師生共評(píng)[3]?？梢宰寣W(xué)生更多地參與到寫作的評(píng)價(jià)過(guò)程中，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)怎樣準(zhǔn)確得體地用詞，主動(dòng)思考，這也有利于激發(fā)他們的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，使其享受寫作的過(guò)程，最終提高寫作能力。

實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文教學(xué)對(duì)高職英語(yǔ)寫作教學(xué)是有著一定的積極意義的。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了英文寫作的基本方法，能夠有效地緩解其英語(yǔ)寫作焦慮，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心?！皫熒苍u(píng)”的評(píng)價(jià)方法也能調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中的積極性，讓學(xué)生更好地享受英文寫作的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭俊.高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[2]龐曉寧.支架式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）.

[3]梅士宏.高職英文寫作“師生共評(píng)”教學(xué)策略探討[J].黑河學(xué)刊，2015（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

談麗（1984～），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，碩士，講師。研究方向：英語(yǔ)教育。