駱洪艷

摘要：家庭作業(yè)是課堂知識學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，雖然處于最后位置，卻不可小覷。家庭作業(yè)的布置直接決定了學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)的鞏固和復(fù)習(xí)效果，對其語文綜合能力的提升有著直接影響作用。文章就小學(xué)語文家庭作業(yè)布置作出了相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;家庭作業(yè);作業(yè)布置

家庭作業(yè)的布置是鞏固教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但是，如今的小學(xué)教育，很多教師對于家庭作業(yè)的布置不夠重視，小學(xué)語文教師尤甚，他們片面的認(rèn)為，只要課堂教學(xué)效果好，后續(xù)家庭作業(yè)的環(huán)節(jié)可有可無。在這種思想的制約下，小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置及完成情況很糟。此風(fēng)當(dāng)剎，小學(xué)語文教師必須在思想上重視家庭作業(yè)，并在家庭作業(yè)的布置和設(shè)計等各個環(huán)節(jié)深下功夫，布置出既能鞏固小學(xué)語文課堂教學(xué)知識，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的家庭作業(yè)。

一、目前小學(xué)語文家庭作業(yè)布置中出現(xiàn)的問題

1.布置的作業(yè)在內(nèi)容上存在著很強的枯燥性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，目前我國小學(xué)語文家庭作業(yè)的形式主要都是以常規(guī)性的書面作業(yè)為主。而作業(yè)的內(nèi)容無非就是要求學(xué)生進行生字生詞的抄寫，將形近字進行相互比較，完成相應(yīng)的課后習(xí)題等。這些作業(yè)幾乎都是圍繞教材布置的，形式老套，內(nèi)容十分單調(diào)枯燥。還有部分教師在進行家庭作業(yè)布置時，顯得過于隨意，僅僅要求學(xué)生抄寫一些書上的現(xiàn)成內(nèi)容，對于教材上的內(nèi)容是否合適也不進行相應(yīng)的甄別。一般地，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，抄生字，進行課文預(yù)習(xí)是他們家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。而對于高年級的學(xué)生，做試卷、做課文后面的基礎(chǔ)配套題等則是他們的家庭作業(yè)的主要內(nèi)容。這種常規(guī)性的書面作業(yè)不能說不好，但是長期只做這種類型的作業(yè)難免會讓小學(xué)生覺得十分枯燥，并最終產(chǎn)生強烈的厭倦感。

2.布置的作業(yè)在形式上存在著較強的單一性。受應(yīng)試教育思想的制約，語文教師布置的家庭作業(yè)幾乎都是書面作業(yè)，并在完成的過程中進行不斷的、機械的重復(fù)。這種形式的作業(yè)能夠在一定程度上鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果，但是形式上卻未免顯得比較單調(diào)。對于好奇心和探究心很強烈的小學(xué)生而言，長期進行這種家庭作業(yè)的書寫，興趣的喪失是早晚的事。長此以往，學(xué)生容易對家庭作業(yè)產(chǎn)生一種錯誤的認(rèn)識，他們片面的認(rèn)為家庭作業(yè)就是一些抄抄寫寫的內(nèi)容，沒有絲毫的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性可言。

3.布置的作業(yè)封閉且獨裁。教師在布置作業(yè)的過程中，很少為學(xué)生考慮，只是想當(dāng)然的認(rèn)為這種作業(yè)適合學(xué)生，我就布置這種作業(yè)，對于學(xué)生的真正愛好和興趣卻很少考慮。布置作業(yè)時，學(xué)生和家長的意愿和喜好都幾乎不被放入考慮的范疇中，教師想當(dāng)然的作業(yè)布置往往讓學(xué)生覺得十分頭疼。同時，語文教學(xué)本就具有較強的實踐性，但是教師在進行家庭作業(yè)布置的時候則沒有考慮這點，他們把作業(yè)布置局限于教材中，與學(xué)生的實際生活產(chǎn)生巨大的鴻溝。這種具有很強封閉性的家庭作業(yè)無非是對學(xué)生思維和想象力的一種限制，讓學(xué)生無法真正地實現(xiàn)學(xué)以致用。最后，語文還具有很強的人文性，對于學(xué)生的情感體驗有所觸及。但是就目前的語文家庭作業(yè)而言，一般都要求學(xué)生獨立完成，對于學(xué)生的團隊合作能力的鍛煉則鮮有涉及。

二、如何合理地布置小學(xué)語文家庭作業(yè)

1.作業(yè)的布置以讀寫結(jié)合的方式為主。語文這門學(xué)科本身就是一門聽說讀寫并重的學(xué)科，在具體的教學(xué)中，閱讀和寫作都是不可偏廢的兩個重要部分。因此，語文教師在布置家庭作業(yè)時，應(yīng)始終理清這一脈絡(luò)，在教學(xué)中以教材為藍(lán)本，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想情緒，反復(fù)品讀，并在完成作業(yè)的過程中達到“以讀促寫”的最終目的。例如：教師在《搭石》這篇課文教學(xué)完畢后，就可以為學(xué)生布置以下的家庭作業(yè)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫人物特點的手法，并將這種手法運用到自己的寫作中去。文章中，作者通過細(xì)膩的觀察，將路人、老人等的特點進行了細(xì)致入微地描述，這些都是學(xué)生家庭作業(yè)完成時要考慮的因素。試著從視覺出發(fā)，描寫身邊樂于助人的同學(xué)。在描寫的過程中，抓住他們神態(tài)、語言、行為等方面的特點，以此來表達他們的美好心靈。這種開放性的作業(yè)大多不需要進行傳統(tǒng)性的批改，在課堂說話訓(xùn)練中讓學(xué)生將自己寫的文字朗讀出來，并讓其他同學(xué)進行趣味性猜測，猜猜文中的同學(xué)到底是哪一位？很顯然。這種帶有趣味性的讀寫結(jié)合的家庭作業(yè)的方式，對于提升教學(xué)效果有著非常良好的效果。

2.家庭作業(yè)的布置要充分體現(xiàn)實踐性。為了有效避免小學(xué)語文家庭作業(yè)的機械重復(fù)，在作業(yè)布置的過程中充分考慮實踐性顯得十分重要。雖然說家庭作業(yè)的主要目的是為了鞏固教學(xué)內(nèi)容，但是鞏固教學(xué)內(nèi)容并不意味著機械重復(fù)。小學(xué)語文的最終培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，為了更好地達到教學(xué)目的，教師應(yīng)該在布置家庭作業(yè)時，以教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，盡量為學(xué)生多設(shè)計一些形式多樣且具有較強實踐性的作業(yè)。例如：就根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗在家庭作業(yè)的布置上有著自己的創(chuàng)新。作業(yè)的完成時間也可以更加多元化，可以是課后作業(yè)、可以是隨堂練習(xí)，還可以是預(yù)習(xí)作業(yè)。而畫畫、唱歌、動手操作等方式都可以融入到小學(xué)語文的家庭作業(yè)中，不拘一格的形式更加容易調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對于作業(yè)的完成熱情達到一個全新的高度。

3.作業(yè)布置的過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置應(yīng)更加合理有效，作業(yè)布置的過程中要充分考慮學(xué)生的自主性。如今的小學(xué)生原本精明，大都有自己的想法。以往那種千篇一律的作業(yè)形式讓學(xué)生在完成的過程中覺得很枯燥。因此，在進行家庭作業(yè)布置時，教師必須考慮學(xué)生自主性，為學(xué)生多設(shè)計幾種作業(yè)題型，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇性完成，教師不做強制性規(guī)定。

總之，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，家庭作業(yè)無疑是非常重要的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為了讓家庭作業(yè)的布置更顯有效，教師勢必在布置的過程中狠下功夫，以學(xué)生的需求作為出發(fā)點，真正布置出既能鞏固教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生喜歡的家庭作業(yè)。

參考文獻

[1]周志岐，小學(xué)語文家庭作業(yè)之我見[J].語文教學(xué)與研究，2016，（92）：42.

[2]梁宏，語文作業(yè)布置中存在的問題及對策[M].甘肅教育，2014.