付春濤 鍋迎輝

摘要：閱讀和寫作是語文學科的重要內容，在語文的教學中占據著核心地位，因此，在小學中年級語文閱讀教學中開展語段仿寫是非常有必要的。具體的實施過程中，要立足語文課程標準，找到閱讀和仿寫的契合點，精準設計仿寫主題;要立足語文教材內容，深挖利用語段仿寫優(yōu)質資源;要立足語文課文體裁，分類實施不同類型的語段仿寫教學方法。

關鍵詞：小學語文;小學中年級;閱讀教學;語段仿寫

閱讀和寫作是語文學習的兩個基本板塊，閱讀為寫作奠定基礎，寫作為閱讀提供助力，讀和寫是不可分割、密切聯(lián)系的整體，教學中要以課程標準、教材內容、課文題材為基礎，在閱讀教學中開展語段仿寫，實施讀寫結合的教學方法。

1.立足課程標準，精準設計語段仿寫契合主題。

語文課程標準是語文教學的綱領性文件，是小學中年級語文教師開展教學活動的根本依據。義務教育階段語文課程標準明確要求，閱讀、寫作與口語交際之間緊密聯(lián)系，在教學中教師要有意識將“讀與寫”“說與寫”結合在一起進行教學，做到有讀有寫，有說有寫，兩兩相互促進。因此，小學中年級語文教師要對教材內容和語段仿寫理論進行深入研究，找準教材中語段仿寫的契合點，精準設計語段仿寫的主題。根據語文課程標準第二學段（3-4年級）閱讀的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用?！毙W四年級語文上冊第四單元收錄的是古今中外的神話故事，文章描寫了中國古代“神通廣大、未卜先知、上天入地”的盤古、女媧等神話人物，以想象中的故事來表達古人對世界的認識。學生通過對本單元的學習對神話中充滿的神奇想象贊嘆不已，對神話中人物的鮮明個性印象深刻，紛紛表示要是能和古代神話中的人物生活在一起是多么刺激的事情。在教學中可以選擇神話故事這個話題作為語段仿寫的契合點，以想象為語段仿寫的主題，布置語段仿寫任務“如果你有機會和神話故事中的人物生活一天，你會選擇誰？你們又會發(fā)生什么樣的故事呢”。學生在單元學習中收獲了知識與能力，收到了情感的熏陶，有感悟有啟發(fā)，接著以語段仿寫進行鞏固提升，實現了課本知識的遷移和寫作能力的提升，閱讀與寫作在相互交融中均得到提高。

2.立足教材內容，深挖利用語段仿寫優(yōu)質資源。

語文教材是語文教學活動開展的主要載體，閱讀教學課堂上師生圍繞教材內容進行互動交流、相互學習，因此小學中年級語文教師對語文教材的開發(fā)利用程度直接影響著閱讀的教學質量，影響著學生語段仿寫的水平。人教部編版語文教材順應現代教育的發(fā)展，對以往各個版本的語文教材進行了反思性的調整，在編排體系上努力做到讀寫分編，兼顧閱讀與寫作的結合。小學中年級（3-4年級）語文共4冊課本32個單元109篇課文，“讀寫”作為主線貫穿了教材的始終，形成了科學實用、合理有序的讀寫系統(tǒng)，為小學中年級學生的閱讀寫作學習提供了提供了絕佳的資源，單元閱讀素材與單元寫作目標緊密結合。每個單元的課文都是圍繞一個或幾個共同點進行編排，在單元“寫作”部分均以單元主題布置相關仿寫任務，在單元“語文園地”的“交流平臺”部分給出寫作的方法、注意事項等技巧，在“詞句段運用”部分將本單元重點的字詞、優(yōu)美的句子、巧妙的描寫手法進行提煉，形成了讀與寫的有機整體。小學中年級語文教材在單元之初都設置了寫作提示，單元后又根據單元主題布置相關仿寫作任務，兩者目標設置一致，為學生的語段仿寫的開展指明了方向，提供了方法指導和文本案例支撐，因此教師在教學時要盡可能充分調動教材資源，精心設計讀與寫結合的教學內容，在閱讀教學引導學生正確開展語段仿寫。如小學四年級語文上冊第三單元收錄了故事三首和兩篇觀察文章，寫作安排是觀察日記，本單元寫作提示是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察，能夠進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記，寫作任務是寫觀察日記，并給出了觀察日記的寫作方法、注意事項等技巧，因此在本單元教學中，教師要以學生為主體，以教材為例子，課文講解深入淺出有所側重，通過對觀察文章的針對性學習，引導學生積極主動的觀察身邊的事物，做到舉一反三，實現以讀促寫。

3.立足課文體裁，分類實施語段仿寫教學方法。

語文教材中所選的每一篇課文，都是經過專家學者們反復推敲、多次刪改才定下來的，不同的篇目扮演著不同的角色，會給學生健康成長帶來不同的影響，也同樣會給學生的閱讀和寫作帶來幫助。因此，閱讀中語段仿寫的教學設計要因文而定，因文施教，根據課文的寫作體裁和具體內容來確定教學方法，不同年級、不同體裁的課文語段仿寫采用不同的教學方法，小學中年級（3-4年級）語文教材涉及的文體主要有記敘文、說明文、詩歌等，課程標準對不同文體有不同的讀寫要求，要制定不同的教學策略。記敘文是小學中年級語文教材中最常見的一類課文，與生活緊密相聯(lián)系，通過記敘事件、人物等來表達情感，也是學生進行語段仿寫用的最多的文體，在講授此類課文時，要注意緊密聯(lián)系生活，提高學生的文學審美能力，同時在課后引導學生思考，在語段仿寫時首先確定事情經過、人物形象等關鍵點，再選擇相應的素材進行進行仿寫練習。說明文是向學生充分說明作者想要介紹的事物，有助于小學生語言和思維的發(fā)展，在講授此類課文時，要帶領學生對課文進行反復的推敲閱讀，了解說明文的語言特色，把握其中的關鍵字詞和語句，體悟作者遣詞造句的精準性，從而大大提高學生在仿寫時表述的準確度，達到寓寫于讀、學以致用、收獲實效的目的。

4.結束語。

在閱讀教學中開展語段仿寫，就像是在讀和寫之間架起了一座橋梁，對提升小學生的語文素養(yǎng)有著重要的促進作用。在新課改理念的指導下，小學一線教師要注重實施讀寫結合的課堂教學，為小學生全面提升語文素養(yǎng)創(chuàng)作良好的讀寫融合環(huán)境。

參考文獻

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