黃芳

摘要：小學(xué)語文閱讀和有著唯一答案的數(shù)學(xué)來說存在著很大差別，這是由于閱讀的結(jié)論傾向于人的主觀推測，所以得到的結(jié)論不需要固定而是要能夠言之成理即可，這也反映出語文學(xué)科很注重人的文學(xué)素養(yǎng)，一定程度上對(duì)學(xué)生閱讀理解模式有著很高要求。合作學(xué)習(xí)作為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生自主的討論和交流，從而可以極大的提升學(xué)生對(duì)語文的興趣。本文主要從設(shè)定準(zhǔn)確目標(biāo)，激發(fā)合作探究欲望、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作技能以及隨時(shí)指導(dǎo)，處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系等方面，探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);低年級(jí);閱讀教學(xué);

一、設(shè)定準(zhǔn)確目標(biāo)，激發(fā)合作探究欲望

毋庸置疑小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)體系形成的黃金時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)生的年齡普遍較小，心智方面的發(fā)展還不完善，對(duì)于語文文本的理解能力也不足。而且學(xué)生之間也存在著基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差距，在閱讀理解能力方面有著天壤之別。因此在閱讀教學(xué)中實(shí)行合作學(xué)習(xí)方式的過程中，教師要精心的為學(xué)生去設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使得學(xué)生對(duì)教材的文本有著具體清晰的目標(biāo)，一定程度上有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有深度的探究閱讀。在合作學(xué)習(xí)的學(xué)生之間對(duì)文本內(nèi)容開展深入的討論交流后，把所得的結(jié)果概括歸納，再由小組的代表來表達(dá)出來。

比如在學(xué)習(xí)到《雪地里的小畫家》這一文本時(shí)，要先去合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)欣賞，感悟文本的主題思想。第一要讓學(xué)生以小組的方式開展閱讀，對(duì)文本中的陌生字詞要進(jìn)行記錄。第二要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀中不理解的問題提問，如果有能夠解答的其他小組，可以為其提供自己的答案。這種彼此幫助、學(xué)習(xí)的方式，會(huì)比灌輸式的教學(xué)更有效率，也一定程度上能讓學(xué)生對(duì)文本理解的更充分、徹底。

二、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作技能

學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是小組合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生沒有足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還不具備和外界進(jìn)行交流的能力。在過去的班級(jí)講課模式影響下，學(xué)生熟練的學(xué)習(xí)合作技能并不是能夠輕易水到渠成的。語文教師一方面要讓學(xué)生創(chuàng)立合作意識(shí)，另一方面還要利用好講解、演示以及練習(xí)等多樣化方法發(fā)展學(xué)生的合作能力，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的技能包括以下的方面。首先是學(xué)會(huì)傾聽，合作學(xué)習(xí)的過程中教師要尤其的突出，其他小組成員在發(fā)表意見時(shí)，自己要安靜的聆聽，不能隨意的中斷別人的發(fā)言，同時(shí)在聆聽中要深入思索、懷疑和歸納。聆聽其他人的發(fā)言，一定程度上也是對(duì)自身知識(shí)的辨析。倘若教師有的學(xué)生注意力不集中，要第一時(shí)間去進(jìn)行提示，并且要為學(xué)生起到示范的效果，去耐心的聆聽學(xué)生的言論。

其次是要學(xué)會(huì)討論。學(xué)習(xí)小組對(duì)問題討論的深度決定著合作閱讀教學(xué)能否達(dá)到理想的效果。在進(jìn)行小組討論時(shí)，要針對(duì)性的讓學(xué)生要以熱情、誠摯和謙虛態(tài)度去討論，要避免產(chǎn)生自大傲慢或者自卑的消極情緒。然后是要敢于表達(dá)看法和懷疑，在合作學(xué)習(xí)閱讀的過程中，如果自己的看法和其他人有分歧時(shí)要保持鎮(zhèn)定和科學(xué)看待。教師也要去注意觀察學(xué)生在討論中所表現(xiàn)的狀態(tài)，一定程度上讓學(xué)生合理看待合作討論的話題、結(jié)果。最后是要學(xué)會(huì)反思，小組合作的反思對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有著重要的作用，反思也能促進(jìn)學(xué)生在合作中改正缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。為了發(fā)展學(xué)生的反思能力，可以專門去創(chuàng)建檔案袋，要求學(xué)生去歸納合作閱讀中的疑惑、成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣有利于學(xué)生在反思持續(xù)的進(jìn)步，也可以發(fā)展其對(duì)閱讀的濃厚興趣。

三、隨時(shí)指導(dǎo)，處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系

因?yàn)樾W(xué)生的理解能力薄弱，自我控制的能力也較為缺乏，所以在合作學(xué)習(xí)閱讀的過程中，教師有必要認(rèn)真的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，去輔導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困境，針對(duì)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的矛盾和學(xué)習(xí)方向的偏離要加以干涉，值得一提的是，教師在干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)中要尊重學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才不會(huì)滋生畏懼、慌張的消極情緒，才更樂意接受教師的指導(dǎo)、幫助，合作學(xué)習(xí)中也會(huì)更自由和直言不諱。

在閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方式，絕不意味著要摒棄獨(dú)立學(xué)習(xí)，其目的是要良好的應(yīng)用這兩種學(xué)習(xí)方式，在正式開展合作學(xué)習(xí)前，需要給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，隨后可以在小組中互相分享自己的見解，如果有一些疑問仍然不能有效的得到解答，亦或是小組成員對(duì)問題有與眾不同的看法，可以去讓教師來給出專業(yè)性的意見。對(duì)于一些學(xué)生獨(dú)立可以掌握的知識(shí)，就不需要實(shí)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式?？偠灾?，小組合作的學(xué)習(xí)方式只是學(xué)習(xí)方法中的冰山一角，具體還要結(jié)合文本的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來合適的使用不同的學(xué)習(xí)手段。

四、結(jié)語

小組合作凸顯了學(xué)生在課堂中的主人公位置，讓學(xué)生通過小組的形式參與教學(xué)活動(dòng)，探索知識(shí)和交流課堂主題、疑問，為索然無味的課堂增添了活力，從而能夠有效的煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先教師要精心的為學(xué)生去設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，使得學(xué)生對(duì)教材的文本有著具體清晰的目標(biāo)，一定程度上有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有深度的探究閱讀;其次要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，去輔導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困境，針對(duì)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的矛盾和學(xué)習(xí)方向的偏離要加以干涉，教師在干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)中要尊重學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才更樂意接受教師的指導(dǎo)、幫助。

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