羅玉鳳

摘要：在素質(zhì)教育的背景之下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂越發(fā)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。同時(shí)，還要重視情感教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，不斷地引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感意義和價(jià)值的理解，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)?；诖?，對(duì)情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;情感教學(xué)

引言

所謂情感教學(xué)法，主要指的是教師通過(guò)使用特定教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)、激發(fā)以及滿足學(xué)生在情感方面的需求，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效把握文章主旨和意義，教師就需要深入挖掘教學(xué)中蘊(yùn)含的情感因素，實(shí)現(xiàn)以情感人，從而提升教育質(zhì)量。

一、應(yīng)用誦讀情境，品味所學(xué)內(nèi)容意境

誦讀屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，這是學(xué)科特點(diǎn)。但是在傳統(tǒng)時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師考慮到教學(xué)時(shí)間緊張的問(wèn)題，總是習(xí)慣性地忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到文本所蘊(yùn)含的情感，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度?；诖?，語(yǔ)文教師當(dāng)以新穎的思想認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)的必要性，注重應(yīng)用誦讀情境，在有聲的傾訴下使學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，達(dá)到令學(xué)生品味所學(xué)內(nèi)容意境，綻放小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂的目的。比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《稚子弄冰》這首詩(shī)為例，首先，老師在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧關(guān)于描寫(xiě)農(nóng)忙時(shí)節(jié)農(nóng)家孩子天真快樂(lè)的《四時(shí)田園雜興》后，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“接下來(lái)，讓我們跟隨另外一位詩(shī)人楊萬(wàn)里來(lái)感受冬日里孩子們豐富多彩的生活吧?！崩蠋熞髮W(xué)生齊讀古詩(shī)，幫助學(xué)生劃分古詩(shī)節(jié)奏，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，然后，在學(xué)生的誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“稚子”的意思，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句內(nèi)容進(jìn)行深入賞析，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象詩(shī)歌的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的美好意境。之后，老師指名學(xué)生有感情地進(jìn)行誦讀，向?qū)W生指導(dǎo)如何誦讀出詩(shī)人的美好情懷，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感、韻味感，給學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容留下了深刻的印象。這樣，老師通過(guò)應(yīng)用誦讀情境，使學(xué)生感受到了作者在詩(shī)中滲透的情感，令學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文知識(shí)的魅力，陶冶了學(xué)生的情操，幫助學(xué)生理解了詩(shī)歌內(nèi)容及內(nèi)涵，切實(shí)達(dá)到了綻放小學(xué)語(yǔ)文精彩課堂的目的。

二、運(yùn)用多元教學(xué)手段，構(gòu)建情感體驗(yàn)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中也衍生出多元化的教學(xué)輔助手段和平臺(tái)，為教學(xué)改革的落實(shí)提供了更多探索途徑。因此小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)提升自身使用多媒體工具展開(kāi)教學(xué)的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)通過(guò)合理利用多元教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建情感體驗(yàn)環(huán)境，由此提升情感教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生在參與過(guò)程中的積極情感，從而提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)課文《春雨的色彩》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)情感形象的構(gòu)建。其可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻以及講解的配合，在多媒體平臺(tái)向?qū)W生展示春雨蒙蒙中世界萬(wàn)物的變化，由此使學(xué)生在觀賞過(guò)程中更能直觀感受到自身對(duì)自然萬(wàn)物的欣賞和熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外界事物的情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

三、增強(qiáng)師生情感交流

小學(xué)階段，良好的師生關(guān)系可以為情感教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，教師在教學(xué)中只有充分了解學(xué)生，用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能讓學(xué)生喜歡自己和尊重自己，愛(ài)上學(xué)習(xí)，更好地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。良好師生關(guān)系的構(gòu)建離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，教師要積極發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)功能，構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師自身人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著很大影響，如果教師在教學(xué)中高高在上，根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行差別對(duì)待，任意否定學(xué)生人格和思想，那么，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)就會(huì)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該尊重差異，理解個(gè)性，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通與聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)施情感教學(xué)。

四、以學(xué)生為主體

在實(shí)際的教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體性，并且強(qiáng)化師生之間的溝通和互動(dòng)。教師在課前準(zhǔn)備工作中，要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生所具有的主體地位。教師循循善誘、潛移默化地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。比如，在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)故事的內(nèi)容，提出相應(yīng)問(wèn)題：寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲最后的結(jié)局分別是怎樣的？從而讓學(xué)生能夠?qū)@兩個(gè)不同的角色所具有的差異性結(jié)局進(jìn)行探討和研究。在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更深入地思考這個(gè)故事所蘊(yùn)含的哲理價(jià)值，從而幫助學(xué)生在情感層面上獲得積極的引導(dǎo)。

五、注重寫(xiě)作教學(xué)的情感教育

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感教育與寫(xiě)作教學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生情感體驗(yàn)在寫(xiě)作教學(xué)中也能夠得到有效實(shí)現(xiàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，就可能會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣，難以寫(xiě)出優(yōu)秀文章。作為教師，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)人情緒變化，尤其是對(duì)寫(xiě)作的熱情或者厭倦情緒。實(shí)際上，大部分學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏興趣，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效激發(fā)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要找到提升學(xué)生寫(xiě)作熱情和興趣的有效方法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情感教育對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的情感啟發(fā)意義。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極探索情感教學(xué)的有效實(shí)踐策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境、創(chuàng)新多元教學(xué)手段、聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，深化學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，由此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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