李靜

摘要：初中語文教師在開展古詩詞教學(xué)時，對古詩詞進行深入的分析，會使初中生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有更全面和深刻的理解，同時還會使其主動去傳承和弘揚。初中生學(xué)習(xí)古詩詞的質(zhì)量也會明顯提高。以下對在初中語文古詩詞教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的有效策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);傳統(tǒng)文化;融入策略

前言：

在初中語文古詩詞中融入傳統(tǒng)文化，不僅可以使初中生對傳統(tǒng)文化更加了解，并積極去弘揚，還會使初中生對古詩詞的學(xué)習(xí)深度在潛移默化中得到有力拓展。教師要重視對古詩詞背景的講解，以及應(yīng)用有效策略加強引導(dǎo)，使初中生可以準(zhǔn)確揣摩古詩詞內(nèi)容和涵義，才會達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

一、重視古詩詞背景，巧妙滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞詩句往往具有言簡意賅的特征，許多厚重的情感和豐富的內(nèi)涵，通常以簡潔的詩句來概括表達(dá)。初中生的生活閱歷相對有限，領(lǐng)悟能力還尚待提高，教師直接講授古詩詞內(nèi)容，較難使初中生深刻領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。加之古詩詞的創(chuàng)作背景比較久遠(yuǎn)和復(fù)雜，詩人多是以寫物或?qū)懢暗姆绞絹砑耐衅淦谕颓楦校热舫踔猩鷮旁娫~的創(chuàng)作背景，和詩人經(jīng)歷不夠了解，則難以理解古詩詞所表達(dá)的情感，或是詩人的心境，同時也難以引起初中生的情感共鳴，對于其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，初中生也難以深刻體會。鑒于這些因素，教師必須要重視對古詩詞背景的滲透，使初中生對古詩詞的內(nèi)容，和其中所蘊含的傳統(tǒng)文化更充分的理解，才會達(dá)到更理想的教學(xué)效果。在此初中生古詩詞充分了解的前提下，其學(xué)習(xí)的積極性也會進一步提高，對于促進教學(xué)效率提升，也會起到極好幫助作用。

比如，《登幽州臺歌》這首古詩詞，教師可以利用信息技術(shù)，將高山林立的景色為背景，將陳子昂的生平簡介以及當(dāng)時的時代背景的文字資料制作成生動的圖文課件。導(dǎo)入課程時，教師可以先朗誦古詩詞，然后再提問：“同學(xué)們知道這是誰的詩嗎？”。吸引初中生注意后，教師播放多媒體課件，并對古詩詞的創(chuàng)作背景加以介紹：“在武則天執(zhí)政時期，契丹國的李盡忠和孫萬榮等攻陷營州。武則天派武攸宜率軍去征討，由作者陳子昂隨軍擔(dān)任參謀……心中慷慨悲吟，于是寫下了這首《登幽州臺歌》?！?。然后，再對詩人陳子昂的生平加以介紹，就會使初中生對詩人的情感和胸襟、報復(fù)，形成深刻的理解，對于其愛國情懷也會深有體會。此后，教師再對詩句進行詳細(xì)的講解，就會使初中生更快速的理解，使初中生對其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更深刻的領(lǐng)悟。

二、挖掘古詩詞涵義，巧妙弘揚傳統(tǒng)文化

古詩詞是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，許多古詩詞中還蘊含著厚重的哲理，對于正處于青春期的初中生而言，具有極好的教育和引導(dǎo)意義。教師在開展古詩詞教學(xué)時，以其中的哲理為切入點，來展開教學(xué)活動，不僅可以使初中生更快速的理解古詩詞詩句的含義，還會使初中生對其中的哲理形成更深刻的體會，并積極吸取哲理，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。同時，也會在潛移默化中去弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促使初中生不斷提高精神品味和智慧，對于初中生的全面發(fā)展，有非常重要的影響。教師可以在引導(dǎo)初中生領(lǐng)悟其中哲理時，讓其結(jié)合自身的經(jīng)歷積極展開探討，會更有效觸動初中生的內(nèi)心，讓其主動去揣摩，對教學(xué)效果提高會有更加明顯的效果。

如，《游山西村》這首古詩詞，雖然詩句簡單，從字面上分析只是詩人在山中迷路時，遇到了山村。但古詩詞背后的涵義是要告訴后人：“當(dāng)你認(rèn)為前路渺茫時，往往在轉(zhuǎn)角處充滿希望。激勵遭遇失敗的人們，不要絕望，要對明天充滿希望?！?。也是因為詩中的深遠(yuǎn)的哲理，所以千百年來被人們所傳頌。教師在授課時，可以打破以往先講解古詩詞內(nèi)容，再進行深度教學(xué)的思路和順序，可以先與初中生互動：“同學(xué)們，當(dāng)我們面對失敗和挫折時，應(yīng)該怎樣去面對呢？”。并且，讓初中生互相去討論，會有效引起初中生的熱議。此后，教師再引入古詩詞：“其實古人是非常智慧的，南宋的詩人陸游在這首《游山西村》的古詩詞中，就給了我們明確的指引?！?。接著，再讓初中生去朗讀古詩，就會使初中生積極去分析每一句詩句。然后，教師再加以講解，就會使初中生形成更深刻的領(lǐng)悟。最后，教師再為初中生搭建探討平臺，讓其結(jié)合自身的經(jīng)歷和古詩詞中的哲理，分析自己的思想觀點，就會使初中生更充分吸取古詩詞中的精華，進而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)深入探索

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化包羅萬象，既包含悠久的名勝古跡、壯闊河山，也包含濃厚的情義和愛國情懷等等。在初中古詩詞的題材中，可以充分的展現(xiàn)。但初中階段的古詩詞具有一定的學(xué)習(xí)難度，僅從字面上理解，較難使初中生充分領(lǐng)悟。教師需要加以引導(dǎo)，才會使初中生對其中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更全面的了解和領(lǐng)悟。為了達(dá)到更理想的教學(xué)效果，教師需要有效激發(fā)初中生的探究欲，讓其更主動去思考和揣摩古詩詞的內(nèi)容，才會更好幫助他們深度領(lǐng)悟古詩詞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，也會使初中生分析、理解等能力得到更好鍛煉，并進一步提升。

如，《渡荊門送別》這首古詩詞，教師就可以先讓初中生去朗讀其內(nèi)容。之后，再提出問題：“古詩詞中的最后一句‘仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送舟行’是李白送別友人的意思嗎？”。當(dāng)初中生回答“是”后，教師再加以更正：“并不是！”。就會使初中生的產(chǎn)生較重的好奇心。接著，教師再對古詩的背景加以介紹，并利用多媒體技術(shù)展示祖國的大好河山，同時講解詩句含義，使初中生進一步感受古詩詞中的所描繪的情景。此時，教師再提出問題：“同學(xué)們對古詩詞有幾種理解？他已經(jīng)上岸，為何要借助江水去代替其去送別友人？”。讓初中生以小組方式展開探討。通過反復(fù)朗讀和揣摩詩句，和與同學(xué)交流，會使初中生對詩人的情感、抱負(fù)、對友人的厚重情誼有更深刻的體會，使其對其中的包含的傳統(tǒng)文化形成更深刻的體會。

總結(jié)：

初中古詩詞內(nèi)容中，包含著豐富的傳統(tǒng)文化，但同時也具有一定的學(xué)習(xí)難度。教師在開展古詩詞教學(xué)時，要讓初中生對古詩詞的創(chuàng)作背景、詩人生平等有更全面的了解，并引導(dǎo)初中生深入分析古詩詞背后的哲理和涵義，才會使初中生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化更加了解，并積極去弘揚。

參考文獻(xiàn)

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