陳威

摘要：小組合作學習可以使課堂教學豐富多彩，有效培養(yǎng)學生的合作意識，還可以使學生的學習能力、綜合素質等不斷提升。本文以小學語文為例，探索了在課堂教學實踐中開展小組合作學習模式的方式、方法，希望對小學語文教師有所幫助，從而促進小學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作學習;教學實踐

前言：

小組合作學習模式是提高課堂教學效率的有效途徑，小學語文教師應用這一教學模式時，要注重激發(fā)小學生的合作興趣，使小學生可以深入學習課文，并積極探討互動，才會使其合作效果更加明顯，使小學生的綜合能力得到良好培養(yǎng)。

一、構建競爭模式，激發(fā)合作興趣

對于小學生而言，興趣是促使其積極學習語文課程的重要動力。激發(fā)其合作興趣，也是促進小組深度合作的重要手段。為了促使小學生之間高效合作，教師可以構建小組競爭教學模式，使小組合作的形式更加豐富多彩，以此來充分吸引小學生，并促使其熱情與組員合作。教師可以將課文知識作為問題的題目，將其寫在黑板上，之后再讓學生在小組內先對問題答案進行探討。接著，再讓每個小組的代表來搶答問題。答對的小組就可以得一分。最后，再以得分情況去評比出最佳小組，并給予整個小組獎勵。不僅可以使小學生充滿學習、合作動力，還會使語文課堂更加活躍，有效提高教學效率。

如《父愛之舟》這篇回憶性散文，教師可以先與小學生互動：“在同學們的記憶中，父愛是怎樣的呢？有哪些令你們最難忘的事情呢？”以此來調動小學生的情感。此后，教師再引入課文：“這篇課文的作者，他的父親已經去世，但父親的愛在他心里卻留下了深刻的烙印，讓其難以忘懷。課文內容十分感人，同學們想不想去了解呢？”當激發(fā)小學生的閱讀欲望后，教師再說：“下面我們來開展一個閱讀比賽，同學們三個人一組，看到黑板上的問題后，每個小組去共同閱讀課文，并商榷出問題答案。哪個小組可以最快速搶答，就可以得一分?！比缓?，再深入開展教學活動。通過搶答活動，小學生不僅會默契與同學合作，對于課文的內容也會更深度的揣摩，其學習效果也會明顯提升。

二、把握問題難度，引導深入閱讀

問題式教學是指讓小學生在問題的引導下，逐漸加深對課文的理解，并且有效鍛煉小學生的思維能力。值得注意的是，教師要了解小學生的學習能力，把握好問題的難度，去提出不同的問題，以此有效促進學生的發(fā)展和進步，從而使學生達到深度閱讀的效果。在小組合作學習模式下，教師可以將學生科學分組后，提出問題，去引導學生深入閱讀。這樣，不僅可以有效鍛煉小學生的合作能力，還會讓其更加主動探索問題內容，進而加深對課文的理解。教師可以在指導小學生合作學習時，適當加以鼓勵或激勵，會更有效促使小組成員間合作的積極性，讓其深度合作。

如《松鼠》這篇說明文，教師在授課時，可以先播放可愛的松鼠視頻，讓小學生眼球被快速吸引到課件中。然后，再與小學生互動：“同學們，松鼠可愛嗎？你們喜歡松鼠嗎？”讓學生暢所欲言。當其積極互動后，教師再提問：“松鼠是什么樣子的呢？它有什么特點呢？它的窩是建在哪里的呢？它的食物是什么呢？”并且，讓學生五人一組，通過閱讀課文去找尋問題的答案。并且，激勵小學生：“這些問題在課文中可以充分體現(xiàn)，看一看哪個小組最快找到答案，哪個小組表現(xiàn)最棒！”之后，再讓學生進入到合作中。需要注意的是，教師要注重優(yōu)化小組結構，在每個小組中，都分配一到兩名閱讀能力比較高的學生，讓其充當小組中組長和副組長，才會更有效帶動小組的合作探討的效果。每個小組探討后，教師再讓每個小組的代表來分別回答教師的問題，教師在此基礎上，再進行深入的講解，就會使學生高效的掌握課文的內容，對于其中描寫事物的寫作方法，學生也會更深刻的理解和記憶。

三、應用合作評價方式，提高教學有效性

評價是一盞明燈，可以點亮小學生前進的方向。在小組合作學習模式下，教師可以對評價方式加以更新，應用小組互評的方式，開展教學實踐。既可以使小學生對自身的學習情況更加了解，又可以有效增強小學生間的互動，讓其更加積極參與課堂教學活動。教師可以在指導學生閱讀課文時，應用小組合作評價，讓學生在閱讀后對課文內容有更深刻的了解，也可以練習寫作時，指導學生之間互相評價，讓其更好發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有效提高其寫作水平。在此過程中，會使學生的寫作思維得到良好鍛煉，對于幫助小學生夯實寫作基礎，也有不可忽視的作用。

如《四季之美》這篇課文，教師可以先對“曠、怡、黎、暈”等生字加以教學。此后，再讓小學生兩個人一組，去自主閱讀課文。并且，讓學生在閱讀后，在小組內互相分享：“課文都描寫了哪些內容？四季之美都體現(xiàn)在哪些地方？”需要注意的是，五年級小學生雖然已經具備了一定的閱讀理解能力，但其總結分析能力仍比較薄弱，教師要留給小學生足夠的閱讀時間，才不會使學生因時間過于緊迫而降低閱讀質量。當學生在自主閱讀后，互相分享問題的答案后，再指導學生對各自的答案加以評價，分析對方的理解的答案有哪些不足之處，以此來加深小學生對課文的理解。此后，教師就課文展開講解，會有效激發(fā)小學生的探究心理，通過教師的講解去分析自己的答案。不僅可以有效提高教學質量，還會使學生對課文的理解效果明顯加深。最后，教師再讓學生以“春季之美”為作文題目，進行課文仿寫。同樣，可以讓學生兩個人一組，在練習寫作后，互相進行評價，使學生在互評過程中全面提升寫作水平。此后，教師再對學生的仿寫內容加以評比，就會更有效促進學生綜合能力提升。

總結：

語文是小學階段十分重要的課程之一，對于小學生的全面發(fā)展有著重要的影響。教師在教學實踐中應用小組學習模式，可以有效提高教學質量，并促進小學生更優(yōu)秀的發(fā)展。在實際教學中，教師可以通過開展合作競賽、問題引導和指導合作評價的方式，促使小學生深度合作，會取得更加理想的教學效果。

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