吳學(xué)芳

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)旨在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象、了解科學(xué)原理、學(xué)習(xí)科學(xué)知識、解決科學(xué)問題中建立基本的科學(xué)態(tài)度、精神，形成對應(yīng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。而STEM教育理念則是基于跨學(xué)科整合基礎(chǔ)上的全新教育思想，其具有很強(qiáng)的整合性、體驗性、探究性、合作性特征，為幫助學(xué)生充分深入、靈活高效地應(yīng)用各學(xué)科知識來認(rèn)識科學(xué)、了解科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)提供了助力。因此，為了切實(shí)提升小學(xué)科學(xué)課教學(xué)效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識，把握科學(xué)原理的基礎(chǔ)上積極投身科學(xué)實(shí)踐，塑造科學(xué)素養(yǎng)，教師在落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際切實(shí)強(qiáng)化對STEM教育理念的踐行與滲透，幫助學(xué)生靈活、深入、充分地學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，將每一個學(xué)生培養(yǎng)成具有跨學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐型能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】 STEM教育理念? 小學(xué)科學(xué)課? 教學(xué)? 啟示

所謂STEM教育理念，則是建立在科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等基礎(chǔ)上的多學(xué)科融合的教學(xué)理念。其側(cè)重通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、各學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。讓學(xué)生在駕馭所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活問題中獲得認(rèn)知蛻變，實(shí)現(xiàn)能力提升。而由于科學(xué)的范疇比較寬泛，且需要各學(xué)科知識支撐，這使得STEM教育理念在小學(xué)科學(xué)中的滲透與融合，顯得尤為必要。因此，教師在借助STEM教育理念落實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知特性與發(fā)展需要為基礎(chǔ)，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、項目、活動、要求等，積極探尋踐行STEM教育理念的有效途徑、手段、策略，進(jìn)而通過教學(xué)方式的變革、教學(xué)導(dǎo)向的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)涵的延展，來提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效能，培育小學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、立足教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生認(rèn)知視域

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材涉及的很多內(nèi)容，都蘊(yùn)含著比較豐富的綜合性知識。而以此為載體，就教材涉及的跨學(xué)科知識、問題、內(nèi)容、理念等予以借助，并將其投射至學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生去思考、探究、學(xué)習(xí)，則成為踐行STEM教育理念的基本途徑。因此，教師應(yīng)以教材為引領(lǐng)，加強(qiáng)對各類跨學(xué)科知識的整合、利用，結(jié)合其開展科學(xué)問題解析、科學(xué)內(nèi)容理解、科學(xué)原理剖析，以促進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化與掌控，來提升教學(xué)效能，推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，達(dá)到豐富學(xué)生認(rèn)知體驗，拓寬其認(rèn)知視域的目的。例如，在開展“葉和花”教學(xué)中，教師可以首先引入有關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的講析，幫助學(xué)生掌握不同葉子的形態(tài)，理解花的結(jié)構(gòu)、類型等，接著再引入綜合課程內(nèi)容“我的花園”，讓學(xué)生運(yùn)用前期所學(xué)知識，制作一個屬于自己的獨(dú)創(chuàng)花園標(biāo)本，體現(xiàn)花園的藝術(shù)性。通過動手操作與學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)科學(xué)與藝術(shù)之間的融合，落實(shí)對STEM教育理念的踐行。

二、關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生探究意識

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，確保科學(xué)與生活的整合，是新時代小學(xué)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活體驗、生活經(jīng)驗、生活感知、認(rèn)知現(xiàn)狀，以促使學(xué)生在了解生活、認(rèn)識生活中解決現(xiàn)實(shí)生活問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力與問題解決意識的培育。同時，教師在踐行STEM教育理念時，應(yīng)積極探尋生活與科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與契合點(diǎn)，來促進(jìn)對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力、應(yīng)用意識的培育，使他們置身于生活情境，開展探究與實(shí)踐，使如何設(shè)計房屋、如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、如何運(yùn)用工程學(xué)知識等自然而然融入科學(xué)教學(xué)。在學(xué)生完成實(shí)踐創(chuàng)造后，可結(jié)合學(xué)生所設(shè)計的小木屋、二層小樓、木棍別墅等多種多樣的房屋對其開展評價反饋，組織學(xué)生交流分享其制作過程，倡導(dǎo)學(xué)生在彼此借鑒中完善自己的設(shè)計，培育其探究意識。

三、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向，推動學(xué)生認(rèn)知遷移

結(jié)合小學(xué)學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)的特質(zhì)，教師可以從不同學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對一些比較抽象、寬泛、深奧、復(fù)雜的科學(xué)知識以更為直觀、具體、形象、鮮活的方式開展指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟科學(xué)之魅力，感知科學(xué)之樂趣，來提升科學(xué)課堂的感染力與生命力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知遷移。例如，在開展“物體的形狀改變之后”教學(xué)中，教師可以首先引入問題：大家見過什么東西可以浮在水面上？待到學(xué)生提到鵝、鴨子、船等生活事物后，繼續(xù)追問：人是會浮在水面還是會沉于水底？學(xué)生通過聯(lián)想與生活經(jīng)驗，得出結(jié)論：會游泳的人會浮在水面，不會游泳的人會沉入水底。緊接著展示船浮在水面、鐵塊沉入水底的對比圖片，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識到改變物體形狀就可以讓物體浮在水面。最后，進(jìn)行學(xué)科遷移，指導(dǎo)學(xué)生利用浮力知識和工程學(xué)知識，拿出橡皮泥，制作不同物體模型，觀察所制作的小船、小碗、小花等放在水面的情況，來促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本真，助推其認(rèn)知遷移。

四、結(jié)論

總之，STEM教育理念的應(yīng)運(yùn)而生，引發(fā)了人們對小學(xué)科學(xué)的全新思考，也誘發(fā)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全新革命。而且，在STEM教育理念的引領(lǐng)與驅(qū)使下，源自科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的諸多問題、困惑、弊病等也會得到有效化解，既拓寬了科學(xué)教學(xué)路徑，又促進(jìn)了不同學(xué)科整合，更推動了學(xué)生認(rèn)知遷移，且對小學(xué)科學(xué)教學(xué)效能提升，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)塑造有著顯著而重要的作用。因此，教師在借助STEM教育理念開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)加強(qiáng)對其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵的解析與探究，并切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)措施的變革、途徑的創(chuàng)新、手段的優(yōu)化、模式的改進(jìn)而提供鋪墊，讓學(xué)生在跨學(xué)科意識、多元化視覺、全方位體驗中感知科學(xué)魅力，領(lǐng)悟科學(xué)內(nèi)涵，獲得認(rèn)知發(fā)展。

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