馬濟(jì)婷

【摘 要】 思維導(dǎo)圖又叫心智圖，其是一種更為科學(xué)、系統(tǒng)、有效的認(rèn)知工具，且對(duì)于小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)有著顯著效果。而且，思維導(dǎo)圖所蘊(yùn)含的諸多記憶方法、思維策略、探究手段等，正好迎合了信息學(xué)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生思維、認(rèn)知、創(chuàng)新、創(chuàng)造等初衷，更利于增強(qiáng)輔導(dǎo)效能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。因此，教師在實(shí)施小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的借助與應(yīng)用，在不同輔導(dǎo)項(xiàng)目領(lǐng)域，靈活滲透各類思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在構(gòu)建完備認(rèn)知體系的基礎(chǔ)上，參與對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的充分理解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生搜集、整合、借助、駕馭信息能力的培養(yǎng)，使小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)的方法更為科學(xué)，為學(xué)生競(jìng)賽能力提升提供鋪墊。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 小學(xué)信息學(xué)? 競(jìng)賽? 輔導(dǎo)? 實(shí)踐? 應(yīng)用

長(zhǎng)期以來，受到傳統(tǒng)思想觀念、思維定勢(shì)的制約，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)信息學(xué)知識(shí)時(shí)已習(xí)慣了死記硬背、被動(dòng)接受，其創(chuàng)造性、思維力的發(fā)展受到嚴(yán)重束縛。而小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽的開展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、思維理解、實(shí)踐應(yīng)用等能力有著更高要求。這使得傳統(tǒng)信息學(xué)輔導(dǎo)策略、訓(xùn)練方法已難以順應(yīng)新時(shí)代的小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)需求。而思維導(dǎo)圖在競(jìng)賽輔導(dǎo)領(lǐng)域的引入，則可以借助頭腦風(fēng)暴的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的開掘，幫助學(xué)生構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，既改變了傳統(tǒng)的思維習(xí)慣、輔導(dǎo)模式、訓(xùn)練手段，又強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、抽象思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)的開展形式更為多元、豐富、科學(xué)、高效，且從不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育。因此，為了切實(shí)提升小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)的針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生競(jìng)賽能力，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的目的，教師在開展小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，并通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來開展競(jìng)賽輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生科學(xué)構(gòu)建認(rèn)知體系，靈活應(yīng)對(duì)競(jìng)賽挑戰(zhàn)。

一、借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

近年來，隨著小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽體系的日漸完善，對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽題在形式、內(nèi)容、呈現(xiàn)上也更加多樣、靈活、豐富，而具備基本的發(fā)散思維能力，則是應(yīng)對(duì)競(jìng)賽挑戰(zhàn)的關(guān)鍵所在。因此，結(jié)合一些輔助性教學(xué)活動(dòng)的需要，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、必考點(diǎn)，對(duì)其予以延展、發(fā)散、遷移，在此基礎(chǔ)上延伸出更多與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)、內(nèi)容、問題，組織學(xué)生開展探究、分析、研討，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的完備構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生通過對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，可以切實(shí)強(qiáng)化對(duì)不同信息的采集、處理、交換、儲(chǔ)存，拓展思維路徑，站在不同視角解答同一競(jìng)賽題目，提升輔導(dǎo)實(shí)效。

二、通過思維導(dǎo)圖利用優(yōu)化輔導(dǎo)模式，提升學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，重在教師講析，學(xué)生的課堂參與度不足，興趣也不夠濃厚，預(yù)期輔導(dǎo)效果不夠理想，而思維導(dǎo)圖的使用則可以切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。通過教師引導(dǎo)，由教師和學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生的課堂主體地位得到了充分凸顯，不同輔導(dǎo)項(xiàng)目領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也將更易達(dá)成。因此，針對(duì)一些創(chuàng)造性、思維性要求較高的輔導(dǎo)項(xiàng)目，教師可以思維導(dǎo)圖為引領(lǐng)，開展引導(dǎo)，讓在思維能力、理解能力上更為貼近競(jìng)賽需要的學(xué)生自主嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，開展創(chuàng)新與創(chuàng)造，幫助學(xué)生突破認(rèn)知困境，以切實(shí)增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的塑造。

三、依托思維導(dǎo)圖借用強(qiáng)化輔導(dǎo)效能，增強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力

小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)的開展，本身就是一個(gè)師生、生生合作的過程，而只有切實(shí)強(qiáng)化彼此之間的交流、研討、協(xié)作、互動(dòng)，輔導(dǎo)效能才會(huì)切實(shí)凸顯。教師在輔導(dǎo)中除了有意強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)外，還需加強(qiáng)對(duì)各類實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的構(gòu)建，并以問題為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)嘗試創(chuàng)造性建立思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下解決操作、實(shí)踐、應(yīng)用過程中遇到的各類問題，通過學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造、實(shí)踐應(yīng)用，以及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)、協(xié)助幫扶來提升競(jìng)賽輔導(dǎo)效能。而且，結(jié)合同一問題或者訓(xùn)練，可以就不同學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖開展對(duì)比、評(píng)判、分析，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中的作用得以切實(shí)發(fā)揮，來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究實(shí)踐能力的培育。

四、結(jié)論

總之，小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)、能力、意識(shí)有著更高要求，而切實(shí)提升競(jìng)賽輔導(dǎo)效能，幫助學(xué)生在參與競(jìng)賽前做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分掌握與深入內(nèi)化以從容應(yīng)對(duì)競(jìng)賽考驗(yàn)則成為小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)必須肩負(fù)的重任。同時(shí)，由于競(jìng)賽前的輔導(dǎo)時(shí)間有限，且輔導(dǎo)項(xiàng)目眾多，若僅僅以某一知識(shí)點(diǎn)為載體，實(shí)施碎片化輔導(dǎo)，輔導(dǎo)實(shí)效自然難以保證，學(xué)生的信息素養(yǎng)塑造自然成了一句空話。這使得加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮，科學(xué)開展小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，顯得尤為必要。更為重要的是，面對(duì)思維導(dǎo)圖的沖擊與驅(qū)使，源自競(jìng)賽輔導(dǎo)領(lǐng)域的諸多問題也會(huì)得到有效化解，更利于學(xué)生提升應(yīng)對(duì)競(jìng)賽的能力。因此，結(jié)合小學(xué)信息學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)需要，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在自主駕馭思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，積極投身對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的整合，建構(gòu)起更為完備的備賽認(rèn)知體系，迎接競(jìng)賽挑戰(zhàn)，全面發(fā)展認(rèn)知能力，盡快成長(zhǎng)為具有高技能、高素養(yǎng)的未來社會(huì)建設(shè)者。

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