陳雅雅

[摘? ?要]園本教研是提升幼兒園教師專業(yè)能力的重要途徑。福建省廈門市湖里幼兒園以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，以戶外自主游戲為抓手，通過關(guān)注教師真實困惑、聚焦真實問題情境、注重教師教研互動反思、引領(lǐng)教師自主建構(gòu)，積極從本園的實際情況出發(fā)開展園本教研，以提升教師的專業(yè)能力，促進教師專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]園本教研;教師專業(yè)能力;戶外自主游戲

園本教研即指基于本園情況開展的教育教學研究活動，是提升幼兒園教師專業(yè)能力的重要途徑。一直以來，福建省廈門市湖里幼兒園堅持以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為指導，堅持“以幼兒為本”理念，以戶外自主游戲為抓手，從教育實踐困惑出發(fā)，積極開展園本教研，探索提升教師專業(yè)能力的有效策略。

一、關(guān)注教師真實困惑，提升教師理論素養(yǎng)

園本教研關(guān)注教師在日常教育教學中遇到的實際問題，幫助教師探索有效的教育策略，切實激發(fā)教師的內(nèi)在需求，使教師從“要我研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小?，主動參與教研，不斷豐富理論知識，為教師實踐研究奠定基礎。

1.收集困惑，了解實際需求

圍繞幼兒園戶外自主游戲的開展，幼兒園教務部門通過日常進班巡視、教師觀察記錄及教研議題征集表等，及時了解教師在實踐中存在的困惑。例如，如何創(chuàng)設環(huán)境能激發(fā)幼兒自主游戲并推進游戲？如何把握教與不教的度？幼兒在自主游戲環(huán)節(jié)較為分散并有一定的流動性，如何將幼兒自評與教師評價相結(jié)合？教師如何了解班級幼兒的平均游戲水平及游戲需要？通過這些問題了解到：教師們需要系統(tǒng)地學習觀察與解讀幼兒游戲行為的理論知識并全面提升實踐能力。

2.開展理論學習，豐富專業(yè)知識

為進一步幫助教師應對組織與開展幼兒自主游戲中的一系列問題，特別是針對幼兒游戲行為的觀察、解讀與回應，轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒園通過好書推薦、自我學習、師徒結(jié)對贈書、讀書心得評比、經(jīng)驗分享等方式組織教師們加強相關(guān)內(nèi)容的理論學習，提升理論素養(yǎng)。如有教師推薦了《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》等好書，區(qū)級讀書崗位練兵一、二等獎獲得者分享了《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》的讀后感等。通過多種途徑的理論學習，幫助教師積累相關(guān)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，助推教師活用理論指導教育實踐行為。

二、聚焦真實問題情境，提高觀察解讀能力

園本教研的核心是從真實的問題情境入手，通過對存在問題及背后原因的分析，幫助教師解決教育教學中遇到的難題，從而促進教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)能力。但在戶外自主游戲中，教師常常由于忙于組織而無法發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中存在的問題。對此，可以借助戶外自主游戲視頻故事分享、觀察記錄分析、案例研討等方式，幫助教師分析幼兒的動作發(fā)展水平，捕捉幼兒興趣，從而為幼兒提供適宜的支持策略。

1.故事分享，了解幼兒運動水平

教師自主拍攝幼兒戶外游戲視頻，撰寫游戲故事，并由教師分組在教研現(xiàn)場進行講述。教師們根據(jù)教齡組合分三組，即3年以下教齡、3～6年教齡、6年以上教齡。每組成員結(jié)合教師分享的故事以及視頻再現(xiàn)的真實情景，共同分析解讀游戲中幼兒表現(xiàn)出的運動水平，從而對上課教師的材料提供、環(huán)境創(chuàng)設及幼兒運動創(chuàng)意等提出改進策略，并幫助教師進一步梳理幼兒身體移動、器具操控等動作發(fā)展的序列性特征，為教師提供鷹架支持。教研小組的組合可以根據(jù)議題靈活調(diào)整，從而了解不同層級教師的真實想法。

2.案例研討，捕捉幼兒興趣需要

在戶外自主游戲中，大多教師能夠以促進幼兒的動作發(fā)展為目標，充分利用園所資源創(chuàng)設較為豐富的游戲情境。但也有教師急于將自己的想法強加于幼兒，游戲設計以教師為主導。為進一步強化“以生為本”的教育理念，幼兒園通過崗位練兵、學習優(yōu)秀案例、撰寫案例、片區(qū)評比等形式和教師一起研討與培訓，以提升教師對幼兒游戲行為的觀察能力，發(fā)現(xiàn)幼兒的切實發(fā)展需求。

（1）研訓一體，撰寫案例

撰寫游戲案例是教師的基本功之一，能夠反映教師的教育理念及教育行為。在研訓過程中，幼兒園組織教師學習省級優(yōu)秀案例，培訓教師如何撰寫案例，并鼓勵年輕教師分享學習感悟，共同探討優(yōu)秀案例的亮點。通過小組討論、修改案例，大部分教師能夠真實客觀地對幼兒游戲行為進行觀察。但也有一些教師對幼兒游戲行為的分析常常偏離幼兒的發(fā)展特點，缺乏一定的教育理論支撐，這和教師的專業(yè)功底有關(guān)，有待教師進一步提升。

（2）剖析問題，思考策略

為提升在戶外自主游戲中捕捉幼兒興趣需要的能力，幼兒園還針對不同的學段組織教師學習相關(guān)內(nèi)容的教學案例，通過一系列問題，引發(fā)教師深度思考，從而加深對幼兒興趣需要的認識。如“案例中幼兒行為描述是否客觀”“分析是否圍繞行為描述”“推進是否適宜”“是基于幼兒需要嗎”“如何調(diào)整”等。以中班“拋接球自主游戲”案例為例，教師在操場的兩棵樹之間綁上彩帶，彩帶一頭高，一頭低，并在彩帶上懸掛動物玩偶、氣球等，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇不同的高度進行拋接球。這一情境設置能滿足不同能力幼兒的選擇，同時又具有一定的挑戰(zhàn)性。但面對幼兒接不到球甚至因害怕閉眼的情況，教師該如何提供支持呢？主持人引導教師進一步分析與思考：幼兒在游戲中不能接到球，甚至害怕被砸到而閉眼，其原因除了幼兒間的個體差異外，還涉及幼兒視覺神經(jīng)發(fā)展的特點，那么如何根據(jù)幼兒的能力提供恰當?shù)牟牧夏?？通過討論，教師們認為可以投放降落傘、氣球、波波球、毛絨玩具等，讓幼兒自由選擇不同的玩具進行拋接，通過不同的材料來控制下落的速度，從而逐步掌握拋接球技能。通過對一系列問題的分析討論，教師們總結(jié)出：可從幼兒的年齡特點、經(jīng)驗水平、興趣、個體差異等捕捉幼兒的需要。

3.基于觀察，有效回應支持幼兒游戲

引導教師以《指南》為依據(jù)，增強目標意識，深入觀察解讀幼兒游戲行為，把握介入時機，思考支持與回應策略的有效性。具體來說，對自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設要與兒童發(fā)展目標相結(jié)合，同時增強目標意識，通過對“游戲中的幼兒是什么樣的”“遇到困難了嗎”“幼兒能自主解決嗎”等問題的反思增強介入的有效性。當幼兒出現(xiàn)求助、遇到瓶頸（玩法單一時）、存在安全隱患、游離于游戲之外等情況時，教師都可選擇介入指導，運用動作講解示范、調(diào)整環(huán)境材料、鼓勵創(chuàng)新、同伴學習等進行支持與回應。同時，還要建立幼兒發(fā)展的整體支持框架。幼兒戶外自主活動中既有動作技能，也有社會情緒性、認知思維等方面的發(fā)展，教師對幼兒游戲的支持應努力促進幼兒多維度的發(fā)展。

三、注重教研互動反思，引領(lǐng)教師自主建構(gòu)

教師專業(yè)能力的提升是教師在教育實踐中不斷主動建構(gòu)專業(yè)知識與經(jīng)驗的過程。在園本教研中，要立足教師實際需求，圍繞教師教學困惑，調(diào)動教師將原有經(jīng)驗與先進理念相對比，找到差距，不斷反思、調(diào)整自己的教育行為，形成教師的自主研修，促進教師實踐與研究的一體化。

1.研前準備，鼓勵教師自我對話

研前做好充分的準備，教師才能有話可說。要提前發(fā)布教研公告，引發(fā)教師對教研問題進行思考，收集相關(guān)資料;鼓勵年輕教師大膽參與，營造人人參與的教研氛圍。如針對“中班在開學初，剛換游戲場地，如何讓幼兒自主規(guī)劃場地，使用恰當材料開展籃球游戲”的問題，教務部門拍攝了現(xiàn)場視頻，并請該班教師在下一次的研討中介紹班級做法，促使教師與自我對話，分析調(diào)整自己的教學行為。

2.研中碰撞，增強教師研究意識

在研討中激發(fā)教師們的思維碰撞，有助于其分析問題、解決問題，在不斷體驗中構(gòu)建新的知識與經(jīng)驗，增強研究意識。如在戶外自主游戲中，如何基于兒童視角實現(xiàn)小籃球自主游戲與集中游戲的互推互進，促進幼兒發(fā)展？對此，幼兒園組織教師進行觀摩研討、集體備課、同課異構(gòu)等，通過團隊的力量幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在游戲設計中存在的問題，提高教師的游戲設計能力。具體來說，各年段開展同課異構(gòu)優(yōu)化活動設計，小段、中段、大段分別以滾球、拍球、移動擊地傳球為基本動作，每班設計活動，年段觀摩，然后推選優(yōu)秀活動參加園級觀摩。通過年段、園級的觀摩研討，教師的活動設計能夠更好地體現(xiàn)不同年齡段幼兒的特點和銜接性，提升游戲情境和學習方式的豐富性和多樣性。研討中，教師們還進一步思考了體育游戲中如何使情境、材料的教育價值最大化的問題。如在中班籃球游戲“拍球高手”中，教師通過創(chuàng)設不同大小的洞洞（圈圈）情境，引導幼兒定點拍球。在拍球的過程中鼓勵幼兒不斷挑戰(zhàn)更小的洞洞，改變原來由教師輪番更換圈圈的做法，既節(jié)約時間，又讓幼兒能在直觀視覺上感受自己挑戰(zhàn)的成功。

3.研后運用，提升教師實踐智慧

教師的專業(yè)成長就是在教育實踐中，不斷學習、探索，建構(gòu)自己的教育理念，形成教育能力，提升實踐智慧。園本教研注重帶領(lǐng)教師開展行動研究，在日常實踐中將研究成果進行轉(zhuǎn)化運用，促進教師成長。在研討后，要將教研活動中的優(yōu)秀活動設計、案例、游戲視頻等分類整理建檔，形成資源庫，供全體教師們隨時取用，助力教師們的專業(yè)發(fā)展。

在幼兒園戶外自主游戲?qū)ｎ}研討中，幼兒園從教師實際困惑出發(fā)，聚焦真實問題情境，運用故事分享、案例研討、剖析問題等多種形式引領(lǐng)教師觀察并解讀幼兒游戲行為，幫助教師學習基于觀察捕捉幼兒興趣需要，有效支持幼兒游戲。教師則在教育實踐中不斷增強自主研修意識，提升教育實踐智慧，促進自身專業(yè)成長。

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）