洪達(dá)仙

【摘 要】 小學(xué)生識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因此，教師在教導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，一定要將識(shí)字這一內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，小學(xué)生識(shí)字能力的提升將有助于日后知識(shí)的積累，在教學(xué)當(dāng)中也是教學(xué)難點(diǎn)，這需要教師異常注重這一內(nèi)容，這樣才能幫助小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但小學(xué)生識(shí)字這一教學(xué)內(nèi)容往往枯燥單一，這導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)了排斥?；诖?，本文對(duì)讓小學(xué)生識(shí)字教學(xué)在快樂(lè)中進(jìn)行這一情況進(jìn)行了探討，期望能夠通過(guò)多種教學(xué)方式的采用來(lái)讓小學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué)? 快樂(lè)識(shí)字? 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文

引言

識(shí)字教育是低年級(jí)小學(xué)生打基礎(chǔ)時(shí)的重要知識(shí)，小學(xué)生只有靈活掌握相關(guān)知識(shí)之后，才能將知識(shí)點(diǎn)具體應(yīng)用到其他科目當(dāng)中，才能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但識(shí)字教育相對(duì)來(lái)講較為枯燥，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，小學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)感到排斥，無(wú)法將教師所講內(nèi)容學(xué)習(xí)下去，從而影響小學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況。

一、通過(guò)游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要保證小學(xué)生脫離枯燥的教學(xué)環(huán)境，要激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能保證小學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境中去，才能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《樹(shù)之歌》這一課程時(shí)，教師可以將小學(xué)生要學(xué)的漢字標(biāo)記出來(lái)，除了通過(guò)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，教師也能采取游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在小學(xué)生對(duì)漢字有一定的熟悉度后，然后通過(guò)多媒體來(lái)進(jìn)行猜字謎的活動(dòng)，這樣教師將能有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行猜字謎活動(dòng)時(shí)也要注意根據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況去設(shè)計(jì)字謎的難易程度，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將能保證自身的積極性。同時(shí)，因?yàn)樽种i題目有一定的難度，小學(xué)生在猜到之后也會(huì)有一定的成就感，提高學(xué)習(xí)效率，保證小學(xué)生識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)故事進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

教師在教學(xué)當(dāng)中還可以采用故事教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以引導(dǎo)小學(xué)生形成閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)有幫助。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生目前所學(xué)的漢字?jǐn)?shù)量來(lái)為小學(xué)生尋找出適應(yīng)的故事來(lái)進(jìn)行閱讀，小學(xué)生因?yàn)槟挲g的原因，對(duì)各種事物都會(huì)抱有較強(qiáng)的好奇心，而教師就可以根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意他們學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)他們遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，教師要隨時(shí)為他們進(jìn)行解答，讓他們對(duì)不認(rèn)識(shí)的漢字有一個(gè)熟悉程度，之后即使他們可能不會(huì)寫(xiě)這個(gè)生字，但可以做到會(huì)讀、認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，這也將為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)創(chuàng)造出較好的條件。教師也可以通過(guò)拼音和內(nèi)容上下文關(guān)系來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生繼續(xù)漢字學(xué)習(xí)，這樣也有助于小學(xué)生對(duì)漢字的熟悉，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、采用圖像進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

教師在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以采用圖像的方式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)會(huì)通過(guò)特殊的記憶形態(tài)來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力。

比如，當(dāng)教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《田家四季歌》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從中選取漢字來(lái)用圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，例如，“春、夏、秋、冬”四個(gè)漢字，教師就可以在同一情境下，根據(jù)樹(shù)木的情況等內(nèi)容來(lái)表達(dá)出四季的不同，這樣將能加強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力，有助于小學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用。教師還可以對(duì)象形字進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橄笮巫痔厥獾难葑冞^(guò)程，將能加大小學(xué)生的記憶點(diǎn)，這將有利于小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的掌握能力，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，還能通過(guò)組織相關(guān)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字的記憶點(diǎn)，這樣也有利于小學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況。

比如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)《拍手歌》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)動(dòng)作去對(duì)漢字進(jìn)行記憶，教師還能組織小學(xué)生以載歌載舞的形式去進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，這樣能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍內(nèi)將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容掌握得更加牢固，在之后運(yùn)用到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，他們也能根據(jù)之前的動(dòng)作和活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的記憶力，這樣不僅能激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣，還能加強(qiáng)他們的漢字運(yùn)用能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師在教導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，一定要根據(jù)小學(xué)生興趣去進(jìn)行教學(xué)，這樣能保證小學(xué)生所學(xué)知識(shí)有效性，教師就可以通過(guò)游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、圖像教學(xué)法和組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣也能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)生掌握漢字并熟練應(yīng)用的目的，為小學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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