劉燕

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的隨堂小練筆，是時下提高學(xué)生作文水平、進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效手段，融單元習(xí)作指導(dǎo)于名家作品中進(jìn)行隨堂練筆，置社會實踐成果于課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂練筆，重寫作前生活體驗，在教學(xué)中結(jié)合實踐進(jìn)行課堂隨堂練寫，是非常有效的策略。

【關(guān)鍵詞】 單元習(xí)作? 社會實踐? 寫作前生活體驗? 隨堂小練筆

語文教學(xué)中進(jìn)行隨堂小練筆是時下進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)手段，隨堂小練筆不僅能拓寬學(xué)生作文的視野，而且能在日常課堂、寫作中有效提高學(xué)生的作文水平。那么，怎樣在平時的課堂教學(xué)中充分利用小練筆這一陣地，有的放矢地提高學(xué)生的作文水平呢？下面結(jié)合六年級閱讀實踐談?wù)勎覀兊膸c體會。

一、融單元習(xí)作指導(dǎo)于名家作品中進(jìn)行隨堂練筆

目前，選進(jìn)小學(xué)語文課本的篇章，內(nèi)容豐富多彩，是小學(xué)生精彩生活的濃縮，是語文素養(yǎng)與人文因素的高度統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范，每一課的寫作方法都獨具一格，特點顯著。有形形色色的人物描寫，有一步一景的景物描寫，有跌宕起伏的經(jīng)典細(xì)節(jié)描繪，有嚴(yán)謹(jǐn)而趣味盎然的科學(xué)小品文……每一課都以獨特的視角和別具一格的描寫給我們展現(xiàn)大千世界的千姿百態(tài)，每一篇文章都是寫作的范文、寫作方法的引領(lǐng)。如：六年級上冊中的《草原》，通過從遠(yuǎn)到近、從上到下的觀察順序，既有蒙古族人民遠(yuǎn)迎賓客、群馬疾馳、襟飄帶舞的群體描寫，又有進(jìn)了蒙古包、大家敬酒、熱情好客的點的描述，更有詳寫鄂溫克姑娘載歌載舞的面的描寫。這課通過點面結(jié)合描寫，表達(dá)了蒙漢兩族人民的深情厚誼，突出了主題，渲染了氣氛，使文章主次分明，層層遞進(jìn)，引人入勝，讓美麗遼闊的草原、深情款款的蒙漢情義展現(xiàn)在讀者面前，讓人身臨其境，意猶未盡。

結(jié)合本單元習(xí)作“多彩的活動”，我先讓學(xué)生回憶范文《草原》《鳥的天堂》《開國大典》的場面描寫，得出場面描寫的寫作方法，再指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校開展的游園活動，進(jìn)行了這樣的場面仿寫：

“嘀……嘀嘀……嘀”，家長裁判代表瞪大眼晴，兩腮鼓足氣，用力地吹響手中的哨子。安靜的校園，一下子熱鬧起來：只見一位女生專心致志地盯著盤子里的球，她屏住氣用一次性筷子輕輕一夾，生怕乒乓球又從筷下溜走。那個頭戴蝴蝶結(jié)的小女生夾著乒乓球，雙膝微微彎曲小心翼翼地朝前走去，成功把乒乓球送到對面空盤子的男選手快速放下球，一個轉(zhuǎn)身就往回沖……“加油……加油……”場外加油聲此起彼落，祝福聲、歡笑聲、歌聲把學(xué)校渲染成了節(jié)日的天地，未拿名次的選手摩拳擦掌，躍躍欲試，決心再戰(zhàn)江湖。

語文的學(xué)習(xí)就是為了提高寫作水平，在教學(xué)過程中教師結(jié)合課文文段，將寫作訓(xùn)練融于課堂教學(xué)中，做到讀寫遷移，把場面描寫指導(dǎo)化難為易，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、置社會實踐成果于課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂練筆

課堂教學(xué)是實施綜合實踐活動的主陣地，課外活動是實施綜合實踐活動的廣闊舞臺。把課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法、寫作要點等理性認(rèn)識與學(xué)生在綜合實踐中的感性認(rèn)識有機結(jié)合，讓學(xué)生從理性認(rèn)識回到感性認(rèn)識，在感性認(rèn)識中加深理性認(rèn)識，把寫作方法與綜合實踐水乳交融，不僅給學(xué)生提供寫作的第一手材料，而且實踐出真知，讓學(xué)生在社會實踐中把所知、所做、所感、所聞融于課堂小練筆中，欣欣然，讓學(xué)生言之有物，言之有情，言之有感，作文何愁不姿態(tài)嬌嬈呢？

我校曾參加2017年赤坎區(qū)綜合實踐課比賽，“湛江之春，本士之旅”榮獲一等獎，這節(jié)課貼近學(xué)生生活，活動設(shè)計進(jìn)行學(xué)科的有效整合，綜合語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又提高了學(xué)生的實踐能力，但活動后如何在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把活動中印象深刻的地方寫好，讓更多人也能體會到家鄉(xiāng)湛江環(huán)境美、人情美及家鄉(xiāng)本土文化的魅力呢？在教十二冊上冊《少年閏土》一文中，師生一起進(jìn)行文本細(xì)讀，學(xué)習(xí)課文中人物外貌的描寫，學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)對童年生活、童年好友的深切懷念。

文中開頭魯迅通過環(huán)境、外貌、動作等一系列描寫方法刻畫他記憶中的閏土，讓讀者在字里行間領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力，眼前出現(xiàn)一個機靈活潑、勇敢的農(nóng)村少年形象。備課時，我們想到在綜合實踐中學(xué)生在南國公園寫生的情景，于是課堂上結(jié)合照片，師生進(jìn)行了豐富的想象，學(xué)生進(jìn)行了這樣的隨堂練筆：

春姑娘來了，披上綠意盎然的外衣，揮灑五彩斑斕的魔術(shù)盒來了。瞧，南國公園里百花齊放，紅的、黃的、紫的、粉的野花爭奇斗艷，下面是一排竹節(jié)圍成的籬笆，籬笆下鋪滿一塊塊晶瑩的白色石子，其間有一個十一、二歲的少年，頭戴小黃帽，身穿粉色褂子，坐在一個紅色的凳子上，一手扶著畫板，一手握著畫筆，正在專心致志地描繪著，五顏六色的花兒，郁郁蔥蔥的樹木，嘰嘰喳喳的鳥兒，散發(fā)著太陽香氣息的小朋友……

把社會實踐與課堂教學(xué)深度結(jié)合，這樣的隨堂練寫既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又提高了學(xué)生的寫作能力，使閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合落到實處。

三、重寫作前的生活體驗，在教學(xué)中結(jié)合實踐進(jìn)行課堂隨堂練寫

生活是學(xué)生寫作的源泉，沒有生活就沒有寫作，寫作是藝術(shù)的真實，沒有生活體驗的寫作是矯揉造作、無病呻吟，是空中樓閣。小學(xué)生沒有學(xué)會太多的理論知識，老師每天在課堂上對他們灌輸再多的理論、寫作的好詞佳句、經(jīng)典名篇的寫作范例、寫作方法，對他們也是不夠親近、無法感同身受的。如果讓他們走進(jìn)廣闊的山村田野、海邊、公園、商鋪、文化長廊、家庭生活、校園活動，讓他們在生活中體驗酸甜苦辣，比老師的授惑解疑、娓娓道述來得更直接、更感性。

在學(xué)習(xí)六年級上冊《窮人》一課時，通過聲情并茂的名家誦讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對善良樂于助人的漁夫夫婦產(chǎn)生共情效應(yīng)，對窮人們的不幸遭遇產(chǎn)生同情，趁著學(xué)生感動之時，一起總結(jié)課文的寫作方法：通過環(huán)境描寫、人物的語言、心理活動、動作的描寫刻畫人物的內(nèi)心活動。老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、采訪、傾聽等方法，了解身邊的親戚朋友的性格特點、事跡故事，因為有了寫作方法的積累、有了生活材料的積累，學(xué)生作文自然水到渠成，文字躍然紙上。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史之余，開展祭掃烈士墓、重走長征路、重走南路革命英雄路、到紅色基地進(jìn)行游學(xué)等活動，讓學(xué)生在實踐中感悟人生真諦。有了生活的厚積薄發(fā)，課堂上寫起《狼牙山五壯士》的讀后感，就有感有悟，好作文自然產(chǎn)生了。

隨堂小練筆是小學(xué)語文教師提高學(xué)生寫作的有效路徑，只要老師引導(dǎo)學(xué)生從生活中來，進(jìn)行生活的有心積累，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的語文綜合實踐活動，讓生活實踐與課堂教學(xué)深度融合，拓展隨堂小練筆的時間和空間，學(xué)生作文水平就會穩(wěn)步提高。