李雪萍

全語言教育指的是將聽說讀寫等各種語言技能融合起來，視為一個(gè)整體的溝通系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者能通過親身參與的方式獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而展開語言學(xué)習(xí)。在幼兒園教育中，教師要重視語言教育與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，促使幼兒提升口語表達(dá)能力。鑒于幼兒對有趣的故事感興趣，教師可以通過開展故事教學(xué)的策略，將語言教育內(nèi)容和游戲結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)更好的語言情境，讓幼兒在全語言環(huán)境下促進(jìn)語言發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒有感情地表達(dá)

全語言教育理念認(rèn)為語言不是無意義的符號，學(xué)習(xí)者要在真實(shí)的情境中展開語言學(xué)習(xí)，這樣他們才能應(yīng)用語言，并完全理解語言的意義。教師可以組織幼兒開展閱讀分享的活動，將自己在閱讀過程中的感受說出來，和大家一起交流，這樣既能增強(qiáng)幼兒的同伴交流能力，也能讓他們在講述中融入情感，學(xué)會如何聲情并茂地講述故事。

在閱讀《爺爺一定有辦法》后，教師引導(dǎo)幼兒圍繞實(shí)際生活中的情況展開回憶，想一下自己的爺爺是什么樣子的，他是否也有什么妙招，然后嘗試整理思路，并將自己的想法說出來和大家分享。同時(shí)，教師還鼓勵(lì)幼兒在表達(dá)的過程中積極抒發(fā)自己的情感，嘗試讓聽者體會到喜悅、驚訝、失望等各種不同的情感。這樣就創(chuàng)設(shè)了情境，讓幼兒參與到了講故事、聽故事的過程中。如有幼兒表達(dá)了自己的想法：“我的爺爺有一個(gè)特別的愛好，就是喜歡將別人不用的東西撿回來。媽媽每次都很生氣，說他把家里弄臟了，但是我卻很開心，因?yàn)闋敔敃儜蚍?，比如將撿來的破床單制作成特別漂亮的布包?！痹诒磉_(dá)中，教師提醒幼兒可以在說到“媽媽每次都很生氣”的時(shí)候展現(xiàn)生氣的狀態(tài)和表情，在說到“但是我卻很開心”的時(shí)候可以表現(xiàn)出喜悅的表情。漸漸地，幼兒學(xué)會了如何讓表達(dá)更具有情感性、畫面感。

教師通過引導(dǎo)幼兒先閱讀故事，然后結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行思考，看看生活中是否也有類似的場景，再將自己的想法說出來，展開交流。這樣就構(gòu)筑了傾聽、閱讀、交流多元一體的語言情境，讓幼兒更為投入地展開討論，其講述也能充滿激情。

二、投放材料，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)編能力

語言不是天生伴隨幼兒而來的，而是幼兒由當(dāng)前認(rèn)知技能和當(dāng)前語言環(huán)境相互作用的過程中自主建構(gòu)而來。所以教師在展開故事教學(xué)的時(shí)候要注意體現(xiàn)生成性和發(fā)展性，可以結(jié)合故事的內(nèi)容逐步投放材料，讓幼兒充分發(fā)揮想象力，自由自主地表達(dá)，進(jìn)而促使其更好地展開語言的自主建構(gòu)。

在幼兒閱讀《烏鴉面包店》后，教師投放了畫紙、畫筆等繪畫工具，請他們用看圖說話的形式復(fù)述故事內(nèi)容，并將烏鴉研究出的新品種面包畫下來。在這樣的活動中，幼兒對烏鴉制作了哪些不同的面包印象深刻，此時(shí)教師再投放了橡皮泥、紙張、小珠子、小積木、紐扣等材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思路，引導(dǎo)他們嘗試創(chuàng)編故事，利用這些材料制作自己心中的新穎面包，說說這些面包的賣點(diǎn)在什么地方。幼兒自主在“玩具倉庫”中“進(jìn)貨”，選擇適合用來制作“面包”的材料。幼兒的創(chuàng)造力得到了全面激發(fā)，如有幼兒提出：“我喜歡色彩鮮艷的面包，所以我設(shè)計(jì)的是彩虹面包?！痹撚變河梦孱伭南鹌つ嘀谱鞑屎缑姘⒃诿恳粚用姘闹虚g墊上紙張，避免它們粘合在一起。還有幼兒設(shè)計(jì)了“汽車面包”，將小汽車模型包裹在橡皮泥中。教師鼓勵(lì)大家向同伴兜售自己設(shè)計(jì)的面包，看看哪一款面包最受歡迎。

教師在幼兒展開故事閱讀或交流的過程中適當(dāng)投放一些符合情境的材料，并引導(dǎo)幼兒利用它們展開想象，嘗試進(jìn)行故事續(xù)編、創(chuàng)編等活動。這樣能更好地激發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)也讓他們體會到交流表達(dá)的樂趣。

三、交流互動，支持幼兒自主知識建構(gòu)

全語言教育理念認(rèn)為語言是社會的，而不是個(gè)人的，所以語言要滿足人們的溝通需要，如果幼兒能在特定的情境中展開交流，那么他們就能更好地展開語音、語義的自主建構(gòu)，從而提升交流能力。教師要引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事內(nèi)容展開交流，并促使其從他人的話語中得到啟迪，更好地促進(jìn)自己的知識建構(gòu)。

在閱讀《田鼠阿佛》后教師組織大家展開互動交流，說說對該作品的認(rèn)識。教師除了關(guān)注幼兒的表達(dá)能力，還注意他們是否存在語法、用詞方面的錯(cuò)誤。如有幼兒提出：“小田鼠阿佛收藏的東西讓人覺得熱熱的，很舒服。”在這里該幼兒用了“熱熱的”這個(gè)詞語，并不能準(zhǔn)確表達(dá)意思，教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)幼兒了解“冷、涼、暖、熱、燙”等表示溫度的詞語并給其分類，然后思考一下用什么詞語形容冬日的陽光更合適。幼兒了解意思之后認(rèn)為選擇“暖暖的”更為合適。此外教師還通過“田鼠阿佛收集的東西到底有用嗎？如果只有阿佛收集的陽光，小田鼠們能度過冬天嗎”等問題，提升幼兒的思維能力，促使幼兒進(jìn)行辯證思考，認(rèn)識到物質(zhì)和精神都十分重要，兩者缺一不可，不能輕易地說誰更重要。通過互動交流，幼兒不僅讀懂了故事，而且還展開了知識的自主建構(gòu)，提升了表達(dá)能力和辯證思考的能力。

在幼兒展開交流的過程中，教師通過提出問題，適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒注意到他人的表達(dá)內(nèi)容是否比自己豐富，語言是否比自己準(zhǔn)確，情感是否比自己充沛。這樣幼兒就注意到了自己在交流中的不足之處，他們會主動嘗試調(diào)整，進(jìn)而促使其掌握更多的語言詞匯，不斷提升表達(dá)能力，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

全語言教育理念強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體到部分的過程。教師應(yīng)將幼兒語言教育與日常生活環(huán)境相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面性與整體性。

（責(zé)任編輯：張 琳）