季增蘭

童謠作為一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的表達(dá)形式，其內(nèi)容貼近自然與生活，不僅具有較為濃厚的地域特點(diǎn)，同時(shí)其內(nèi)容、節(jié)奏都十分適合幼兒吟誦。隨著課程游戲化的不斷深入，自主游戲已成為幼兒教育的核心構(gòu)成要素，成為幼兒生活不可或缺的重要組成部分。童謠與自主游戲的和諧共生，不僅能夠幫助幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)也能夠幫助幼兒在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)。

一、“童謠”的選擇體現(xiàn)教師的教育智慧

童謠是當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的縮影，來(lái)源于生活，并在生活中提升與積累。作為一種朗朗上口的語(yǔ)言表達(dá)載體，童謠能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和吟誦興趣。

那么，什么樣的童謠更能與幼兒的自主游戲和諧共生呢？首先是貼近生活、內(nèi)容淺顯易懂的童謠。其次是能激發(fā)幼兒的興趣，有趣味性，在描寫(xiě)、敘述的過(guò)程中符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的童謠。另外還有能激發(fā)幼兒的想象力和思考力，篇幅較短、音韻豐富的童謠。

二、實(shí)現(xiàn)童謠與自主游戲的和諧共生的對(duì)策

1.讓童謠在幼兒自主游戲中得到發(fā)展與傳承

作為幼兒津津樂(lè)道的一種文學(xué)形式，童謠不僅通俗易懂、朗朗上口，同時(shí)，童謠自身的韻律美、趣味性更易被幼兒所接受。我們將童謠融入幼兒的自主游戲中，并引導(dǎo)幼兒在游戲中拓展童謠的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)韻律與游戲的互補(bǔ)，最終達(dá)到童謠與自主游戲的和諧共生。

例如在“跳皮筋”游戲的開(kāi)展過(guò)程中，我們選擇了《小松鼠》《字母歌》《跳房子》等韻律美較強(qiáng)的童謠，在活躍幼兒身心、提高幼兒游戲興趣和語(yǔ)言感知力的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒對(duì)童謠的理解。伴隨著朗朗童謠，民間游戲“跳皮筋”在幼兒的自主游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展與傳承。

2.發(fā)揮童謠在自主性游戲中的特殊作用

自主性游戲是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要形式之一。在課程游戲化大背景下，如何提高教師的指導(dǎo)策略，如何使童謠成為幼兒自主游戲的合作伙伴，并借助童謠來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒之間、師幼之間的互動(dòng)與交流顯得尤為重要。在選擇童謠的過(guò)程中，首先，我們必須從幼兒的需要以及興趣點(diǎn)入手，為幼兒的自主游戲以及互動(dòng)游戲提供多元化的資源。其次，我們還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲、自主選擇玩伴、自主確定游戲規(guī)則，在游戲過(guò)程中自主解決問(wèn)題等。最后，我們還要對(duì)童謠所蘊(yùn)含的價(jià)值觀問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，讓充滿(mǎn)正能量的童謠走進(jìn)幼兒的生活、融入幼兒的游戲，讓幼兒在誦讀中實(shí)現(xiàn)情感的升華，在游戲中提高社會(huì)性發(fā)展能力。

3.借助多元教育方式幫助幼兒完成對(duì)童謠的理解

“畫(huà)童謠”“唱童謠”“玩童謠”等都是幼兒易于接受的方式，而我們選擇的童謠本身的節(jié)奏與語(yǔ)言表達(dá)方式也是幼兒能否理解童謠的重要方面。例如《什么輪子跑得快》這首童謠，我們通過(guò)自主游戲“玩輪子”，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)方形車(chē)輪、三角形車(chē)輪、圓形車(chē)輪的特點(diǎn)，加深幼兒對(duì)一些生活常識(shí)的理解和掌握，同時(shí)適時(shí)將童謠融入游戲中，既增強(qiáng)了游戲的趣味性，又幫助幼兒完成了對(duì)童謠的理解。

4.挖掘民間童謠所蘊(yùn)含的游戲價(jià)值

童謠，作為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種表達(dá)方式，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)成為促進(jìn)幼兒自主游戲開(kāi)展與綜合素養(yǎng)的重要法寶。如《城門(mén)城門(mén)幾丈高》《丟手絹》《一二三木頭人》《老狼老狼幾點(diǎn)了》等童謠，都能夠幫助幼兒了解到書(shū)本上所沒(méi)有的奧妙。童謠，豐富了幼兒游戲的內(nèi)容，拓展了幼兒游戲的范圍，自主游戲則給童謠的內(nèi)涵發(fā)展提供了條件與保障。

綜上所述，童謠與幼兒自主游戲的和諧共生，關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜x擇童謠，如何將童謠與幼兒自主游戲有機(jī)融合，在滿(mǎn)足幼兒游戲需要的同時(shí)，為幼兒的未來(lái)發(fā)展提供支撐與幫助。此外，童謠與幼兒自主游戲和諧共生的過(guò)程中，教師還要履行自己的神圣使命，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助幼兒了解童謠背后的歷史故事與淵源，提高幼兒的文化認(rèn)同感，讓幼兒在潛移默化中增強(qiáng)民族自豪感，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的文化自信。