蘭圖

【摘 要】 情境教學(xué)法對于營造濃郁的課堂氛圍以及提高古詩文教學(xué)效率來講是一種極其有效的途徑。本文結(jié)合情境教學(xué)法探討初中古詩文教學(xué)的有效方法，希望能借助情境激活學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高古詩文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)? 古詩文? 方法

引言：在初中古詩文教學(xué)時(shí)，為了助力學(xué)生進(jìn)一步與賢人“對話”，了解賢人情操及思想，教師往往都會(huì)通過塑造情境來剖析人物角色，分析作品用語。通過情境教學(xué)，更能集聚學(xué)生注意力，將其迅速帶入到古詩詞文學(xué)習(xí)意境內(nèi)，令其深入了解古詩文意蘊(yùn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，助力理解作品

因時(shí)代背景不同、人生際遇不同，便造就了不同文人產(chǎn)生了不同思想及情懷，也因此塑造了無數(shù)文學(xué)佳作。為此，在當(dāng)代初中古詩文教學(xué)之際，教師要注重介紹寫作背景，通過寫作背景帶領(lǐng)學(xué)生感受作者所處時(shí)代特色及人生經(jīng)歷，加深對古詩文的理解。

例如，在教學(xué)《游山西村》時(shí)，整首詩篇主要講述了作者在“西村”旅途時(shí)發(fā)生的事情。作者通過前兩句的描寫展現(xiàn)了村民為作者提供了豐盛食物，體現(xiàn)出民風(fēng)淳樸;而隨后的兩句又寫出了作者回憶來時(shí)路上的所思所想，通過“柳暗花明”展現(xiàn)村莊美景;之后在篇尾之處，展現(xiàn)了自己對鄉(xiāng)村的向往與熱愛。在初次讀這篇詩文時(shí)，仿佛這只是一篇寫景文章，以及表達(dá)了作者對古樸民風(fēng)的贊揚(yáng)和對農(nóng)村生活的喜愛。然而，若能結(jié)合作者所處的社會(huì)大環(huán)境以及他的人生遭遇，便可發(fā)現(xiàn)在寫景之外還流露著作者的滿腔抱負(fù)。作為愛國主義詩人，作者借著描繪民風(fēng)的淳樸，通過展現(xiàn)山水之景色，抒發(fā)個(gè)人的偉大抱負(fù)以及對國家大環(huán)境的憧憬 。為此，在教學(xué)之際，教師就要結(jié)合作者時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促使學(xué)生全面了解古詩文內(nèi)涵，感受作者“借物抒情”及“借物言志”的巧妙之處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、把握語境，打造感悟情境

學(xué)生在既往學(xué)習(xí)過程中，就已接觸過古人“推敲用詞”的典故，這實(shí)則也說明了古人非常講究用詞的精妙性。所以，在具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把握古詩文中的關(guān)鍵字詞，深層挖掘古詩文中每一個(gè)字詞的內(nèi)涵，以此為切入點(diǎn)，營造教學(xué)情境，加深學(xué)生對詩文的了解。

例如，在教學(xué)《破陣子》時(shí)，在全文中作者通過“壯”來展現(xiàn)“悲”，借助聯(lián)想中的雄心襯托現(xiàn)實(shí)的骨感與悲涼，每一字每一句都充滿了悲憤，為自己的滿身抱負(fù)無處可施而感到蒼涼。在作者描寫軍中作戰(zhàn)情形時(shí)，巧妙地應(yīng)用令一些“動(dòng)詞”，其中的“挑燈看劍”，就通過了一個(gè)“挑”字形象地展現(xiàn)了詩人夜不能寐的狀態(tài)，而又通過“翻”字呈現(xiàn)了雄偉戰(zhàn)歌，展現(xiàn)了官兵們的戰(zhàn)斗之態(tài)。接著，又用“點(diǎn)兵”一詞描繪了戰(zhàn)士之雄壯。為此，在教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察古詩文中的重點(diǎn)字詞，進(jìn)而感受這個(gè)詞背后的意蘊(yùn)，不斷豐富學(xué)生用詞造句的功底。

三、應(yīng)用意境，深化情感體驗(yàn)

古代先人在創(chuàng)作文學(xué)作品時(shí)，不只是講究字詞的美妙以及韻律的和諧，更注重“意境”。所以，在教學(xué)時(shí)，教師還要抓住古詩文的意境特色，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)作者眼中的意境景象，從而將學(xué)生帶入到前所未有的情感體驗(yàn)情境內(nèi)。

例如，在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，作者通過“移步換景”等手法展現(xiàn)了小石潭中石頭的形態(tài)以及樹木的青蔥，見其字就可想象其動(dòng)態(tài)之畫面。隨之，作者又通過小魚的“動(dòng)”與“不動(dòng)”來襯托小石潭的沉靜。接著，作者還通過應(yīng)用側(cè)面描寫手法，展示小石潭之美，借助“如鳴佩環(huán)”等展示小石潭的聲音，通過“參差披拂”等表現(xiàn)小石潭周邊的郁郁青蔥景象。在整篇詩文中，每一處都在寫景，而每一處又都是引人入勝的情境。所以，在具體教學(xué)的時(shí)候，教師就要通過多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)，結(jié)合詩人的描繪手法，展示小石潭情境，促使學(xué)生在感受美景之余了解作者凄涼心境。如上所述，全面了解“意境”，是學(xué)生深刻品悟古詩文的重要手段，在讀懂“意境”后，才能了解全文意蘊(yùn)。

四、角色扮演，升華作品感悟

在初中古詩文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式施教。例如，教師可以針對古詩文展開改編，將其改編成劇本，指導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”的方式切實(shí)感受作者思想，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對作品的印象以及感悟。

如，在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演“賣油翁”和“陳堯咨”的角色，進(jìn)而感受“陳堯咨”的浮躁與炫耀，以及感悟“賣油翁”技藝的精湛與從容沉著。在角色扮演后，就可以鮮明對比古詩文中兩大人物的性格，進(jìn)而意識到我們要做到“熟能生巧”，并且要養(yǎng)成謙虛與低調(diào)的品質(zhì)。由此一來，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)古詩文內(nèi)容時(shí)，不僅能掌握知識，還能提高個(gè)人品質(zhì)。另外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生改編古詩文內(nèi)容，為文中添加一些原本不存在的人物或者場景。

結(jié)束語：綜上所述，古詩文是我國先人的智慧結(jié)晶，充滿著文學(xué)知識與德育元素。在目前教學(xué)古詩文時(shí)，教師應(yīng)牢牢把握古詩文寫作特色，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，以此加深學(xué)生的理解，深化人文精神，令其在吸收古詩文內(nèi)容時(shí)，提高作品感悟能力及文字鑒賞能力，為日后深入學(xué)習(xí)古文夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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