孔德小雅

摘要：隨著教育改革不斷深化，藝術(shù)教育教學(xué)理論實(shí)現(xiàn)了深層次擴(kuò)展，尤其是在音樂教育教學(xué)理論層面，通過不斷吸納國外先進(jìn)教學(xué)理論，有效促進(jìn)了音樂教育的綜合性和創(chuàng)造性發(fā)展。在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，加強(qiáng)對先進(jìn)教學(xué)理念與方法的借鑒，滿足專業(yè)學(xué)科教學(xué)需求及專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教育音樂人才具有重要意義。本文探討了柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，通過簡單概述柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，分析其在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中讀譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、音準(zhǔn)訓(xùn)練中的教學(xué)方法運(yùn)用策略，以及在建立民歌庫、提升音樂綜合能力等方面的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊音樂教學(xué)法? 學(xué)前教育? 音樂教學(xué)

中圖分類號：J60-05? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）22-0093-03

基金項(xiàng)目：本文為2020年安徽省省級質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中運(yùn)用研究，項(xiàng)目編號：2020jyxm0698。

在社會快速發(fā)展背景下，學(xué)前教育在教育體系中占據(jù)越來越重要的地位，提高學(xué)前教育質(zhì)量，就必須培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才。本科學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。根據(jù)學(xué)前教育職業(yè)特點(diǎn)，音樂教育是學(xué)前教育的重要組成部分，要求學(xué)前教育專業(yè)人才具備較高的音樂素養(yǎng)。因此，在本課學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，加強(qiáng)對柯達(dá)伊音樂教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)非常重要。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法概述

（一）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

左爾坦·柯達(dá)伊是匈牙利著名的音樂教育家、哲學(xué)家、作曲家、民族音樂收集家，是20世紀(jì)音樂界最著名的人物之一。柯達(dá)伊的音樂事業(yè)發(fā)展始終圍繞音樂教育，他經(jīng)歷數(shù)十年的潛心鉆研，提出了具有極高科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性的音樂教學(xué)體系，為匈牙利音樂教育發(fā)展提供了重要指導(dǎo)?？逻_(dá)伊認(rèn)為，音樂教育是面向大眾的教育，具有普及性，并且認(rèn)為音樂對人的精神世界具有良好的教化作用;同時(shí)，柯達(dá)伊教學(xué)法重視以無伴奏的人聲歌唱形式作為音樂教學(xué)的主要形式，認(rèn)為“人聲是最好的教學(xué)工具”，并且尤其重視合唱形式，強(qiáng)調(diào)合唱對提升學(xué)生音樂素質(zhì)的重要性;在音樂教學(xué)體系中，柯達(dá)伊認(rèn)為民族音樂教育占據(jù)突出地位，強(qiáng)調(diào)本民族歌曲是基礎(chǔ)的音樂素材，兼具民族性與音樂性，有利于實(shí)現(xiàn)音樂教育目的;柯達(dá)伊主張音樂教育要盡早，在幼兒時(shí)期就可以開始進(jìn)行音樂教育。

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法理論內(nèi)涵豐富，為本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)提供了可靠的理論指導(dǎo)，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與職業(yè)需求，改進(jìn)音樂教學(xué)方案，能夠有效提升學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)水平。

（二）柯達(dá)伊音樂教學(xué)具體方法

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法應(yīng)用于音樂實(shí)際教學(xué)中，主要教學(xué)手段包括首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、手勢唱名法、字母標(biāo)記法等。

首調(diào)唱名法是一種基于調(diào)式的唱法，任何大調(diào)的第一級音都長做Do，第二級音都唱作Re，以此類推，有效簡化了調(diào)式概念和讀譜程序，在分別民族調(diào)式與西洋大小調(diào)方面具有優(yōu)勢。首調(diào)唱名法對于拓寬人的內(nèi)心聽覺體系具有促進(jìn)作用，并且有利于提升學(xué)生的音樂自主學(xué)習(xí)能力。

節(jié)奏時(shí)值音節(jié)讀法是通過音節(jié)性標(biāo)記和讀法，給予具體節(jié)奏固定音節(jié)發(fā)音。通過練習(xí)，在固定音節(jié)發(fā)音與節(jié)奏間建立穩(wěn)定的聯(lián)系性反射，使結(jié)構(gòu)具有可感性后，逐步將可讀性、可記憶性上升。同時(shí)，針對節(jié)奏讀法，柯達(dá)伊還創(chuàng)立了節(jié)奏讀法系列，提升節(jié)奏練習(xí)的趣味性，降低理解難度，提高節(jié)奏學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的初學(xué)的階段，不宜以純粹的灌輸枯燥的教學(xué)理念給學(xué)生，而是以具體人的行為穿插其中作為理解，例如用“走”來替代四分音符的名稱;用“跑”來替代八分音符的名稱;以“邊跑邊走：來替代十六分音符的名稱，讓學(xué)生在游戲的過程中充分理解音樂時(shí)值與時(shí)間長短、音的組合及速度，能夠清晰認(rèn)識對于節(jié)奏概念。

手勢唱名法是運(yùn)用約翰·科爾文手勢體系，幫助學(xué)生加強(qiáng)對首調(diào)長命題中調(diào)式音級傾向的理解程度，以及音級間高低關(guān)系。手勢唱名法主要應(yīng)用在對學(xué)生進(jìn)行音高、音準(zhǔn)訓(xùn)練中，利用手勢將抽象的音級音高關(guān)系形象化、具體化，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，教師可以通過手勢讓學(xué)生直觀的理解首調(diào)唱名法中音與音之間的關(guān)系，運(yùn)用二聲部的訓(xùn)練方式，將學(xué)生分為兩個(gè)部分，教學(xué)的左右手代表不同聲部。通過手勢讓學(xué)生感受和理解，音樂進(jìn)行過程中，左右手兩個(gè)聲部是如何和諧進(jìn)行，同時(shí)通過聲音的聆聽感受音樂和聲的魅力所在，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽覺和音準(zhǔn)的能力。

字母標(biāo)記法與數(shù)字簡譜具有一定的相似性，運(yùn)用唱名的輔音字頭作為標(biāo)記字母，記錄音高。但標(biāo)記字母只是表示音高唱名，不能將節(jié)奏體現(xiàn)出來。

二、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）讀譜訓(xùn)練

本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，要求學(xué)生了解并掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技巧，能夠獨(dú)立處理音樂作品，尤其是幼兒音樂作品。這就要求學(xué)生具備讀譜的能力。運(yùn)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行讀譜訓(xùn)練具有顯著優(yōu)勢。具體來說，運(yùn)用柯達(dá)伊字母標(biāo)記法，能夠有效提高學(xué)生是識別與記錄曲譜的速度，能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡譜向五線譜讀譜過度。在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記出每個(gè)音的音名首字母，然后進(jìn)行快速記憶，并反復(fù)練習(xí)指認(rèn)五線譜上的任意音符，最終達(dá)到熟練進(jìn)行五線譜識譜、記譜的效果。這種方法不僅可以有效彌合不同層次學(xué)生，同時(shí)也可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂的靈魂，學(xué)生只有較好的理解和掌握音樂節(jié)奏規(guī)律，才能很好開展音樂活動(dòng)，教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練過程中，應(yīng)將節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？梢詫⒔虒W(xué)階段劃分成基礎(chǔ)與提升兩個(gè)階段，分別再用不同的柯達(dá)伊教學(xué)法。在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，學(xué)生大多處于接觸音樂理論和技巧的初級階段，打好基礎(chǔ)，激發(fā)興趣是非常重要的。教師可以運(yùn)用節(jié)奏時(shí)值音節(jié)讀法進(jìn)行教學(xué)，通過教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對音符、休止符時(shí)值和基本節(jié)奏型的感知與體驗(yàn)，從而激發(fā)其學(xué)生音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在完成音符時(shí)值相關(guān)基礎(chǔ)知識的講授之后，可以運(yùn)用音節(jié)讀法進(jìn)行聯(lián)系，再逐步過渡到詞匯讀法小游戲，從而達(dá)到節(jié)奏分層聯(lián)系，基礎(chǔ)知識鞏固的目的，同時(shí)引起學(xué)生興趣。在基礎(chǔ)階段訓(xùn)練中，教師還可以增加學(xué)生的內(nèi)心聽覺聯(lián)系，使學(xué)生具備良好的音樂控制和內(nèi)心聽覺能力。例如，教師先讀節(jié)奏，學(xué)生進(jìn)行默讀，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的內(nèi)心聽覺。

在提升訓(xùn)練階段，教師要逐步提升練習(xí)的難度，從單聲部逐步向多聲部節(jié)奏練習(xí)過渡，并且增加身體語言的運(yùn)用，同時(shí)提升學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練效果以及身體協(xié)調(diào)能力。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分段練習(xí)，先進(jìn)行二聲部練習(xí)，在練習(xí)過程中注意節(jié)奏拍打，同時(shí)分聲部做音節(jié)讀法;然后逐步提高難度，進(jìn)行三聲部練習(xí)。在練習(xí)過程中，教師可以運(yùn)用詞匯代替音節(jié)讀法，以增添教學(xué)趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）音準(zhǔn)訓(xùn)練

音準(zhǔn)訓(xùn)練也分成基礎(chǔ)與提升兩個(gè)階段的訓(xùn)練。在基礎(chǔ)音準(zhǔn)訓(xùn)練階段，主要練習(xí)單聲部旋律，主要選用的柯達(dá)伊音樂教學(xué)方法為手勢唱名法和字母標(biāo)記法，以提高學(xué)生對音高位置的辨別與模仿能力。在基礎(chǔ)階段教學(xué)，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對較為薄弱，主要以教師引導(dǎo)為主，在課堂中由教師引導(dǎo)學(xué)生感受音高，逐步掌握音準(zhǔn)。例如，教師在教學(xué)過程中，可以用科爾文手勢表示進(jìn)行音階、音程的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)手勢高度變化，理解并掌握音高知識點(diǎn)。同時(shí)，在連續(xù)過程中，教師還可以增加節(jié)奏變化及節(jié)奏型練習(xí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)與節(jié)奏型用法的掌握。在視唱過程中，運(yùn)用手勢唱名法對不同調(diào)式的形同音高進(jìn)行練習(xí)，簡化難度，易于掌握。同時(shí)，基礎(chǔ)音準(zhǔn)訓(xùn)練階段運(yùn)用字母標(biāo)記法，主要是在旋律聽寫中運(yùn)用，由教師唱譜，學(xué)生跟唱并快速記錄樂譜的字母譜，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的樂譜記憶及聽寫能力。在基礎(chǔ)階段的初級練習(xí)中，可以以簡單的音程及節(jié)奏為主，逐步提高難度，并加入節(jié)奏型練習(xí)，實(shí)現(xiàn)音高與節(jié)奏的有效結(jié)合，豐富唱、聽、寫等多種練習(xí)形式，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，并在聽、唱、讀、寫各方面能力共同提升。

在提升音準(zhǔn)訓(xùn)練階段，由單聲部轉(zhuǎn)變?yōu)槎暡啃?，要求學(xué)生在練習(xí)過程中，能夠跟上教師的手勢，并且掌握科爾文手勢的運(yùn)用方法。在二聲部旋律練習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生將雙手分別表示不同聲部，根據(jù)提示進(jìn)行手勢練習(xí)。初步練習(xí)階段，教師以簡單音程開始，學(xué)生進(jìn)行跟唱，逐步提升為三和弦練習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)與和聲的感知體驗(yàn)。在聲樂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以對歌曲中的二聲部部分用這種方式進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練。在提升階段，學(xué)生可以逐步增加難度，形成節(jié)奏—旋律—綜合的練習(xí)過程。

（四）建立民歌曲庫

柯達(dá)伊音樂教學(xué)理念將民族音樂教育放置于音樂教學(xué)體系中的核心體位，認(rèn)為學(xué)校音樂教育必須要以民族音樂教育為基礎(chǔ)，才具有音樂教育的意義。本科學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教育人才，根據(jù)幼兒教育職業(yè)特點(diǎn)，幼兒教師承擔(dān)著向幼兒普及我國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，使其得以傳承與發(fā)揚(yáng)的重任。因此，在對本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，運(yùn)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，需要引入柯達(dá)伊音樂教學(xué)理念，重視對學(xué)生民族音樂的教育。教師在教學(xué)過程中，教師可以幫助學(xué)生建立民歌曲庫，通過將民間歌曲納入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對民間音樂的興趣。在音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集民間兒童歌謠，作為柯達(dá)伊音樂教學(xué)法練習(xí)曲目，在練習(xí)的同時(shí)，將其納入到自己的民歌曲庫中。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行我國兒童民間音樂歌唱游戲，如我國不同區(qū)域具有差異顯著的民間音樂風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生按地區(qū)搜集兒童民間音樂，進(jìn)行歌唱比賽，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生民歌曲庫。同時(shí)，教師樹立“民族的就是世界的”意識，引導(dǎo)學(xué)生搜集國外民歌童謠，進(jìn)行唱歌練習(xí)，積累唱歌經(jīng)驗(yàn)，加深音樂理解力，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的民歌曲庫。通過建立民歌曲庫，為學(xué)生未來進(jìn)行幼兒音樂教育奠定重要基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)音樂綜合能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的音樂綜合能力，是其未來實(shí)施幼兒音樂教育的重要前提。在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，運(yùn)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法對學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)是多方面的，包括對學(xué)生音樂組織力、協(xié)作力、指揮力的培養(yǎng)，以及音樂游戲創(chuàng)編力、音樂表現(xiàn)力、音樂欣賞力等方面的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要注意運(yùn)用合理教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的各種方法，進(jìn)行音樂活動(dòng)或者音樂游戲的創(chuàng)編，并且自主組織活動(dòng)開展。在這一整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生能夠獲得較強(qiáng)的音樂組織、指揮、協(xié)作體驗(yàn)，并且接受其帶來的挑戰(zhàn)與樂趣，不斷提升學(xué)生的音樂運(yùn)用能力。

在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，絕大多數(shù)的音樂技能課都與旋律與音樂相關(guān)，有音樂就需要有聆聽，就需要有情感的參與。教師在運(yùn)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法教學(xué)過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)參與到音樂中去，通過手勢動(dòng)作等肢體語言元素感受音樂旋律的高低、快慢等，并加深對音樂作品中所表達(dá)出的情緒的感知，進(jìn)而能夠感受音樂魅力、發(fā)現(xiàn)音樂之美，從而提高學(xué)生的音樂感知力與欣賞力。此外，教學(xué)過程中，根據(jù)音樂的風(fēng)格、類型的差異，以及肢體語言在音樂節(jié)奏中的滲透程度，能夠讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中嘗試掌握音樂強(qiáng)弱、快慢以及音樂情緒的表達(dá)能力，從而使學(xué)生具備一定的音樂表現(xiàn)力。在未來幼兒音樂教育中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的音樂綜合能力，提高幼兒音樂教學(xué)水平。

三、結(jié)語

在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，極大地豐富了學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方法，有效提升了音樂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備良好的音樂基礎(chǔ)知識與技能，同時(shí)具備較強(qiáng)的音樂綜合能力，以便于在未來更好地投入到學(xué)前幼兒音樂教育中，推動(dòng)我國幼兒聲樂教學(xué)體系的發(fā)展。

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