張義江

摘 ?要：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、接受思想教育的重要途徑。教師要在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面上下功夫，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。一堂有效的課應(yīng)當(dāng)是注重學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率，是針對學(xué)生普遍需要解決的問題進(jìn)行的學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建合理的課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂優(yōu)化;實踐活動;問題

課堂優(yōu)化的目的是實現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動的過程。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，讓數(shù)學(xué)走出書本，貼近生活，使學(xué)生的智力、能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)是關(guān)鍵。那么，怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談一些認(rèn)識和體會，以便與廣大同仁交流，共同提高和進(jìn)步。

一、營造和悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是優(yōu)化課堂的重要前提。有效的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。沒有微笑上板著臉的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如我在教學(xué)“三角形的分類”時，設(shè)計了這樣一個互動的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時，老師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另外兩個也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個銳角，一個是鈍角，”……學(xué)生們爭執(zhí)不休，各有各的道理，參與性相當(dāng)高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，而且還要說明理由，這樣的教學(xué)活動，也為學(xué)生提供了和諧的氛圍。

二、讓學(xué)生參與實踐活動

在教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實踐中選擇題材，進(jìn)行整理，互相出題，鞏固新知。比如，我班組織課外活動前，我讓學(xué)生以小隊為單位，每人拿出零用錢，一起到商店購物后，再把其編成不同的應(yīng)用題，同學(xué)間相互解答，有的同學(xué)編成“我們小隊有7位同學(xué)，每人拿出5元錢去商店購物，買掉礦泉水7瓶，每瓶2元，還可以買什么？”“我們小隊8位同學(xué)，一共有50元錢，買了面包8個，每個1元，買了橘子3斤，每斤2元6角，買了……”在同學(xué)們自己編題、自己解答中，他們的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)解題能力得到很大提高，同時，這是他們在玩中要解決的實際問題，所以興致頗高。讓學(xué)生積極參與，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。如教學(xué)“相遇問題”時，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，上課開始，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對面地行走，之后提問：“①這兩位同學(xué)行走的方向怎樣？②兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。可見，讓學(xué)生參與實踐活動，這樣的課堂令學(xué)生向往。

三、精心設(shè)置問題

問題是課堂優(yōu)化的“導(dǎo)火繩”。在課堂教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。臺階過高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會喪失自信心;臺階過平，難以激起學(xué)生追求知識的心理，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計適度的臺階，即把握問題的難度系數(shù)。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識：①除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則;②商不變的性質(zhì);③小數(shù)點的移動引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：0.56÷0.4=？再向?qū)W生提問：①這道題能直接計算嗎？為什么？②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法變成除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？這樣，學(xué)生就會積極開動腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4=56÷40=1.4。圍繞這一點設(shè)計具有一定梯度的針對性的練習(xí)，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有長進(jìn)。

四、巧設(shè)開放性練習(xí)

開放性練習(xí)有利于培養(yǎng)的創(chuàng)新能力。以往的教學(xué)，我們曾給學(xué)生這樣一個誤區(qū)：題目中有適量的條件、唯一的答案、相對程式化的數(shù)量關(guān)系等，我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并逐步形成思維定勢，碰到有多余條件或不同種解答時，往往不知道從何入手，因此，作為教師，要多設(shè)計一些開放題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動中提高解決實際問題的能力。如在教學(xué)兩步計算應(yīng)用題：“果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總棵數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？”我先設(shè)計了“某水果店有蘋果6箱，橘子18箱，……？”通過讓學(xué)生補充不同的問題，先明確兩數(shù)之和（差），一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的數(shù)量關(guān)系。還設(shè)計了一個條件不足的題目，如“商店有紅氣球21個，……，黃氣球有多少個？”讓學(xué)生通過思考添加條件解答，如此訓(xùn)練，可提高學(xué)生解決問題的實際能力。

在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計每一堂課，讓學(xué)生積極參與，通過學(xué)生親身體驗，充分發(fā)展學(xué)生思維能力，做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)方法合理，才能實現(xiàn)課堂的優(yōu)化，有效高效教學(xué)才能得以保證。課堂優(yōu)化作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。