宗婷婷

摘 ?要：初中英語是一門重要的學科，為了幫助學生更好地學習英語，教師應高度重視語音教學，只有讓學生先學會標準發(fā)音，才能準確發(fā)音，從而提高學生的英語口語水平。因此，教師在教學中要想促進學生口語能力的提升，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，積極運用直接拼讀法、區(qū)別對照法以及引導學生反復讀音，使學生自主總結單詞音標發(fā)音規(guī)律，有效提高學生的英語口語表述能力，最終獲取較好的教學效果。

關鍵詞：初中;英語;語音教學;重要性

初中英語教學中有很多單詞，不同單詞音標、讀法有相近的地方，也有不同之處，學生學習中經(jīng)常混淆讀法，不能準確發(fā)音，導致學生認為學習單詞音標非常難，從而不主動拼讀音標，導致學生學習積極性不高，并且，注意力不集中，經(jīng)常走神，很難快速學會單詞音標的讀法，必然會影響教學效果。對此，以下文章提出具體的教學策略和創(chuàng)新的教學模式，有利于提高語音教學質(zhì)量。

一、初中英語語音教學的重要性

語音教學是初中英語教學中的重要內(nèi)容，如果學生讀音不標準，發(fā)音不準確，將影響到學生英語學習的質(zhì)量。為了避免學生記憶錯誤的讀法，教師在講解語音課程內(nèi)容時，應為學生提供發(fā)音的機會，以學生為中心，突出學生主體地位，調(diào)動學生積極讀音，而教師當發(fā)現(xiàn)學生拼讀不對或者是混淆讀法，應耐心指導學生反復練習讀音，多次練習，增強語感，以及引導學生自主總結不同音標發(fā)音方式和特點，使學生整理出讀音規(guī)律，促使學生流利讀出英語單詞、語句，使學生的英語水平和口語能力進一步得到提高。對于學生取得的進步，教師應多鼓勵多贊揚，激勵學生更加努力學習單詞讀音，課堂上認真聽講，注意力更集中，更加主動發(fā)音，促進學生口語表述能力有所提升，可見，開展語音教學的重要性。

二、初中英語語音教學策略

（一）運用區(qū)別對照法。

學習英語最基本的就是要明確單詞的讀音，不正確的讀法，一旦記憶就很難改正。因此，教師進行語音教學時，應積極落實區(qū)別對照法，在講解單詞音標的過程中列舉漢語拼音，對比分析英語音標的輔音與拼音讀法有很多相似之處和不同之處，區(qū)別對照后，引導學生讀出與漢語拼音相似的音標，比如：|b|、|p|、|m|與拼音的b、p、m讀音相似，區(qū)別對照后，指導學生多次讀音，學生很快就學會正確的讀法，從而牢記正確的讀法。此外，講解|z|、|s|、|h|讀音，也可以應用區(qū)別對照法，先讀出讀音讀法，之后，寫出z、s、h，詳細分析拼音與音標讀音相近，告訴學生不同地地方和相似讀音，使學生學習中意識到可以聯(lián)想拼音的讀法，讀出不同單詞的輔音，能夠讀出標準、正確的音標，進一步提高學生的口語表述能力。由此可知，區(qū)別對照法是一種有效的教學方法，值得廣泛應用。

（二）運用直接拼讀法。

在進行初中英語語音教學時，教師應認識到傳統(tǒng)的教學方法，難以調(diào)動學生主動讀音。因此，改變教學方式已經(jīng)成為一種必然趨勢，教學過程中教師應結合新課改提出的要求，運用直接拼讀法，從而先傳授正確的讀法，并強調(diào)不同的音標發(fā)音不同，比如：|f|，讀音上齒一定要咬住下唇，還應控制鼻息，而|m|音，需雙唇緊閉，教師在告訴學生發(fā)音方法后，將學生分為四人一組，要求各組學生分別讀出不同的音標，促使各組學生積極拼讀，按照教師傳授的方法，直接拼讀、練習讀音，不僅調(diào)動學生的主動性，還創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。因此，教師講解語音課程內(nèi)容時，為了促進學生融會貫通，應引導學生先學習音標，之后，分組進行練習，以及要求學生用所學的讀音直接拼讀單詞音標，激發(fā)學生主動讀音、拼讀，明確單詞讀法后，舉手讀出單詞讀音，引導學生依次表述，使每名學生都有機會讀音，而教師對于學生錯誤的讀法應及時糾正，在教師的指導下，學生直接拼讀時，讀出正確的音標，為學生日后更好地學習英語奠定基礎。

（三）引導學生總結發(fā)音規(guī)律。

在語音學習中，很多學生經(jīng)?；煜龁卧~的讀法，總是不能區(qū)分單詞讀法，讀音過程中發(fā)音不標準、不正確，很多學生感覺讀音難以學習，對學習音標沒有自信心，為了幫助學生更好地學習音標，教師在教學中應為學生預留足夠的時間讀音，學生反復讀音過程中總結出發(fā)音規(guī)律，讀出標準的音標。

例如：學習“ee、ea”時，教師先傳授讀法，之后，將課堂剩余時間交給學生，引導學生自主總結不同單詞的讀法，以學生為本，發(fā)揮學生主觀能動性，促使學生發(fā)音過程中主動總結讀法和發(fā)音規(guī)律，拼讀單詞音標時，根據(jù)歸納的讀法，正確拼讀單詞，使學生感覺拼讀單詞非常容易，自信心增倍，更加主動拼讀音標，有效提高學生的口語能力。

（四）引導學生反復讀音。

初中英語語音教學中教師應認識到一味地講解讀法，而不注重引導學生發(fā)音，將難以發(fā)現(xiàn)學生讀音不正確的問題，致使學生記憶錯誤的讀音，進而導致讀音不正確。而為了幫助學生快速記憶正確的讀法，教師在教學中應先傳授不同單詞的讀法，之后，指導學生反復讀出單詞的音標。

例如：學習“eat、black、see等單詞時”教師詳細講解不同單詞的讀法，而后，要求學生反復讀音后，依次讀出音標，調(diào)動全體學生主動拼讀、積極發(fā)音，不僅調(diào)動學生積極性，還充分了解全體學生是否正確讀音，對于學生錯誤的拼讀方法，予以糾正，告訴學生如何讀音，學生清楚讀法后，反復練習，就能夠養(yǎng)成正確發(fā)音的習慣，學生在讀單詞和英語句子時，做到標準讀音，讀出正確的單詞、句子，有利于提高語音教學質(zhì)量。因此，課堂上強調(diào)學生反復讀音是非常重要的，這樣才能提升學生英語表述能力。

綜述，初中英語語音教學過程中教師要想調(diào)動學生主動學習音標，要注重以學生為本，在講解教材內(nèi)容時，先講解單詞的讀法，之后，引導學生反復讀音后，總結發(fā)音規(guī)律和不同單詞的讀法，促使學生積極練習讀音，并自主歸納單詞讀法，不再混淆讀音，能夠標準讀出單詞的音標。同時，還可以應用區(qū)別對照法、直接拼讀法，促進學生表述標準的讀音，說出流利的英語語言，必然會提高學生英語表達水平和口語能力。

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