路少華

摘 ?要：2011版語文課程標準中指出：寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣。新課程評價強調“多激勵賞識，少批評指責。”因此，作為語文教師，在教學中應當巧妙的使用評語，通過多種評價手段培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓孩子學的輕松快樂。

關鍵詞：寫作;激勵賞識;評語;評價手段;興趣

習作評價是最常見的一種提高學生寫作興趣、能力的形式。而事實上，教師在批改作文時重批評、輕表揚的現象仍普遍存在。我們往往認為，發(fā)現了問題給予批評，點評起來面面俱到，生怕錯過學生每一個提高的機會，然而卻不知，這么做對學生而言卻是無情地鞭撻。以上做法是違背教育規(guī)律的，學生不可能通過一篇作文、一次習作，就達到老師非常滿意的程度的。我們評價中那“無微不至的愛”，很可能是澆滅學生寫作之火的那盆“冷水”。對小學生，一句由衷的贊美或肯定，會讓他們產生愉悅感與成功感，使他們終生受益。

一、明確方向，指導性評價。

老師對學生作文所下的評語，除了要有激勵作用以外，還應循循善誘，把握學生的得與失，具體表達出老師的意圖，為學生的二次作文指明修改方向。學生的作文，完美的必定很少，這猶如一塊未琢的玉石，須老師的雕琢方令顯出光彩。對于學生來講，他們所需要的就是老師的具體指導。任何抽象空泛的評語，諸如選材欠佳;敘事不具體、不生動;文章平淡無味等等，這些評語只令使學生茫然而無所適從。當然，抽象籠統(tǒng)的評語是易寫的，而帶有具體指導性的評語是費時費神的，但從提高學生寫作水平這個角度來說，只有具體指導性的評語，才令使學生有針對性的改正。

例如，班里一名學生在寫《我的家鄉(xiāng)》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：我的家鄉(xiāng)，是一個普通的農村。春天，農民伯伯心情耕種。秋天，到處是時候的景象。玉米地里黃澄澄的，高粱地里紅通通的，花生地里……各部分簡單介紹完后，結尾寫道：我們的家鄉(xiāng)真美！看了他的習作，我寫下這樣的評語：老師似乎也沒感覺出家鄉(xiāng)的美??！倒好像聽見田野里那生機勃勃、爭奇斗艷的花草在嘆息，村邊流淌的小河在哭泣。他們才是家鄉(xiāng)靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜??！

葉圣陶先生曾就作文修改說：修改，無非就是向學生說幾句提示性的話，引導他們自己去思考該怎樣想、該怎樣寫才好。這里所謂提示性的話，即評語。

二、關注進步，階梯式評價。

面向全體學生同樣適用于寫作批語。表揚和鼓勵要盡量照顧全面，不要每次表揚只局限于幾個寫得好的同學，忽視大多數同學的辛苦和進步。忽視學生的點滴進步是教育工作的失誤。教師要特別注意發(fā)現作文比較差的學生的一點一滴的進步。

評價寫作時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫話水平的不斷提高而不斷升級，給孩子們一重重驚喜，讓孩子們在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。在批改學生習作時，我注重旁批，直接指出優(yōu)點或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚或及時改正。批改時，我找出學生用得好的詞語，寫得好的句子，旁批：“用詞生動有趣！”“多精彩的描寫啊，真讓人有身臨其境的感覺！”“有創(chuàng)意，棒極了！”……總批時寫一些鼓勵性的話：“真棒，老師為你喝彩，更為你加油，希望你不斷努力，一篇篇好文章將會在你的筆下呈現！”“太棒了，老師為你贊嘆！希望你堅持不懈，達到成功的彼岸！”……對于寫得不夠理想的同學，我在旁批中指出不足，提出希望。對寫作信心不足的孩子，與他談心，找尋原因，并挑班里的優(yōu)秀習作讓他學習，教給寫作方法。當取得進步時，及時給予表揚、鼓勵，樹立其寫作的信心：“你的進步真大啊！希望你再接再厲，更上一層樓！”“堅持不懈，不斷提高，成功將會屬于你！”

通過鼓勵性評語，使他們感到自己的用心老師看見了，讓他們覺得老師沒有忘記我。學生得到了應有的尊重，體會到了成功和進步的喜悅。進而激勵他去認真思索自己還有哪些不足的地方，應怎樣修改，并盼望在下次作文中能寫得更好，寫好作文的信心會逐漸增強。

三、登臺展示，無聲的評價

誠然，要讓學生保持強烈的長久的寫作興趣，教師僅僅停留于枯燥的書面批改是遠遠不夠的，還要做好其他工作，比如辦好《習作園地》，出《作文集》，搞作文競賽，從根本上激發(fā)學生寫作的興趣。這其中最簡便而又有效的莫過于展示佳句了。

第斯多惠說過：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”加分、簡筆畫、激勵性評語刺激著學生的寫作欲望，但過了一段時間，這種新鮮感就會消失。因為作文教學在反饋上嚴重滯后，學生滿懷熱情地寫上一篇作文，懷著滿心的期待，可是直到一個星期、兩個星期，甚至把作文的事情忘記得差不多了，作文本才姍姍來遲。長此下去，學生的寫作興趣必將降回冰點。為此，我采取了一個較為簡便的反饋方式，在作文本收上來的第二天，我就把在所批改的作文本中發(fā)現的精彩的語句，抄到一張紙上，并寫上學生的名字和幾句簡短的點評，貼到班級“習作原地”這一欄中。如果課堂上有零碎的時間，還要學生登臺朗讀，進行評點表揚。試想，有如此經歷的學生怎會沒有寫作熱情？而其他學生在欣賞這些句子時，也在期待明天會出現他的名字，也在暗暗較勁。

我相信：講臺是一個有魔力的地方，在講臺上反反復復的磨煉，會讓學生找到自信。這種無聲的評價，可能是評價的最高境界了吧！

四、回歸生活，教學過程評價

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。作為老師往往重視評價學生，而忽略了自己的教學內容評價。

學生提起寫作文也無從下筆。習作敷衍了事，胡編亂造，篇幅短小，抄寫工具書的現象也十分嚴重。究其原因，是由于學生無事可寫，無話可說?！吧钍橇曌鞯脑慈薄Ａ曌鹘虒W必須引導學生從觀察生活、體驗生活入手。我們讓學生把自己身邊每天都發(fā)生的新鮮事，都用筆記錄下來，這樣作文時就能有素材可寫。但由于小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現，不知道怎么觀察？從哪兒觀察？觀察什么？所以生活中的一些亮點便會如流水般悄悄溜走，那么教師就應該引導學生及時捕捉生活中的亮點。這里所說的亮點，就是生活中細小的事情，需要我們觀察的事情，只要選取得較為典型，描寫得較為細致，就能表現出人物的性格，就能使習作生動形象。習作本身就是重現生活中真實的我的記錄，寫作時再把生活象放電影一樣重現，那么一篇求真求實的文章自然水到渠成。

作文是學生心靈世界的展示和個性特點的表現。因此，教師一定要著眼于培養(yǎng)學生寫作動機和寫作興趣。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次習作，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使學生的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。這樣的評語會使學生讀后多角度思考，發(fā)揮豐富的聯想和想象，從而寫出一篇又一篇的好文章。

參考文獻：

[1]曹莉莉.新課程理念下課堂教學評價的標準[J].教育科學研究，2003.7-8.