摘 要：語文教學(xué)內(nèi)容是初中階段的教學(xué)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提升學(xué)生意志品質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科之一。而新課程改革也在強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有極大的幫助作用，但是初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)量較大，學(xué)生的課后時間變少，學(xué)生主動閱讀的積極性也就降低了，群文閱讀能夠很好地利用學(xué)生課上時間擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀量。此時教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的效果也就能夠有所提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;課內(nèi)外閱讀

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.046

作者簡介：王建林（1974.4— ），男，漢族，甘肅天水人，中小學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《基于“語文核心素養(yǎng)和統(tǒng)編教材”理念的初中群文閱讀教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3280。

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)方法并不能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及分析能力，也無法滿足當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)，因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找能夠有效提高學(xué)生各項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)能力的方法。而且閱讀教學(xué)是學(xué)生接收知識的基礎(chǔ)，學(xué)好閱讀不僅能夠讓學(xué)生的理解能力、分析能力變強(qiáng)，還能夠影響學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效率。群文閱讀的有效性是經(jīng)過眾多教師實(shí)踐驗(yàn)證的，因此，本文將主要分析初中開展課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀必要性以及有效策略。

一、初中開展課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀的必要性

群文閱讀是指師生圍繞一個或者多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程，這是一種讓學(xué)生作為閱讀主體，由學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、分析的閱讀教學(xué)方法，對提高學(xué)生的閱讀能力有顯著的作用。課內(nèi)外相結(jié)合更是為了讓學(xué)生能夠走出課本，豐富學(xué)生的知識面。首先，藝術(shù)源于生活，文學(xué)作品也是如此，只是每個作者的風(fēng)格不同，角度不同，這些獨(dú)特性也正是學(xué)生應(yīng)該掌握的，此外閱讀教學(xué)內(nèi)容常常可以分為幾大體裁，像是小說、詩歌等，這些體裁都有其共性，若是單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)難免會出現(xiàn)重復(fù)的情況，也有可能浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間，教師若是能夠?qū)⑦@些內(nèi)容進(jìn)行歸類，以群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地加深學(xué)生對于此類體裁學(xué)習(xí)方法的印象，此外也能夠豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[1]。其次，中華文化博大精深，承載著文化內(nèi)涵的作品也是數(shù)不勝數(shù)，僅靠教材中的閱讀內(nèi)容顯然不足以讓學(xué)生真正了解中華文化底蘊(yùn)，這就需要教師能夠有目的地拓展閱讀內(nèi)容，除了教材內(nèi)容之外，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)課外閱讀的內(nèi)容，課外閱讀能夠很好地豐富學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累寫作素材，達(dá)到有效提高學(xué)生寫作水平的教學(xué)效果。最后，通過群文閱讀課內(nèi)外相結(jié)合的策略，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)有重要的推動作用，而且教師可以利用課內(nèi)閱讀教授閱讀方法與技巧，給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，然后讓學(xué)生在課下也能夠更好地利用教師教授的方法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。總之，初中開展課內(nèi)外相結(jié)合的群文閱讀對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，知識應(yīng)用能力是有重要意義的，初中生的年齡特點(diǎn)也十分適合，在初中階段適應(yīng)群文閱讀教學(xué)，能夠減輕許多閱讀壓力，幫助學(xué)生建立閱讀的自信心，提高學(xué)生的閱讀速度。

二、初中語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合的策略

（一）做好群文閱讀預(yù)習(xí)工作，拓寬學(xué)生閱讀廣度

預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生更好掌握課堂知識，降低課堂教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效率的有效方法。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自控能力，可以布置一些難度較大的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識，也能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時對教學(xué)內(nèi)容有一個清晰的了解，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時能夠更輕松，更有時間思考問題[2]。群文閱讀教學(xué)方法所要涉及的內(nèi)容較多，也需要學(xué)生自主思考，難度較大，若是將所有的內(nèi)容都只在課上進(jìn)行教學(xué)，就有可能出現(xiàn)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，使得課堂教學(xué)效率降低的情況，學(xué)生無法回答也有可能打擊到學(xué)生思考的自信心，使得學(xué)生對閱讀失去學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文教師應(yīng)該做好群文閱讀預(yù)習(xí)工作，借此機(jī)會拓寬學(xué)生閱讀廣度。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本次群文閱讀的主題以及所涉及的閱讀篇目，然后在上一節(jié)課結(jié)尾處向?qū)W生介紹本節(jié)課要采用的教學(xué)方法。讓初中生對于此類教學(xué)方法有一定清晰的認(rèn)識。其次就是介紹此次預(yù)習(xí)的任務(wù)與需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。針對多篇教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課下認(rèn)真閱讀，并且讓學(xué)生通過查字典等方式將閱讀中涉及的生字都學(xué)會。然后要求學(xué)生整理自己的閱讀感受，或者要求學(xué)生確定多篇閱讀內(nèi)容的共同之處、文章內(nèi)容的特別之處、學(xué)生得到的啟發(fā)等。然后教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，確保每名學(xué)生都能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)，對于未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生教師可以予以懲罰，可以要求學(xué)生為其他學(xué)生表演節(jié)目，也可以是在閱讀教學(xué)時多次要求其進(jìn)行問題回答，以此引起學(xué)生對于群文閱讀預(yù)習(xí)的重視程度。

（二）利用多媒體技術(shù)營造群文閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多媒體教學(xué)設(shè)備為營造多樣的課堂教學(xué)氛圍提供便利。教師在課堂教學(xué)之中進(jìn)行群文閱讀是需要將同一主題的閱讀內(nèi)容橫向展示給學(xué)生，這樣才能夠便于學(xué)生進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，更迅速地找出在同一主題下不同內(nèi)容的文章特色。在面對這種多文章教學(xué)時，最重要的就是讓學(xué)生能夠主動思考，若是按照教師講授，學(xué)生聽講的教學(xué)模式，學(xué)生會對閱讀的內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，也會產(chǎn)生偷懶心理，這種偷懶心理會使得學(xué)生不去思考，那么群文閱讀也就失去意義了[3]。因此，初中語文教師既然要采用群文閱讀就可以利用多媒體技術(shù)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行橫向化對比展示。首先教師要提前備課，自己先確定這些文章的共同之處與不同之處，然后制作課件，利用多媒體技術(shù)將重點(diǎn)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖展示出來，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在其中采用一些比較具備趣味性的圖片或者音樂，借此營造良好的群文閱讀氛圍。然后教師在授課時，也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片，此類比較適用于寫景的題材，這樣就能夠讓學(xué)生更加了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解作者想要表達(dá)的思想感情，引起學(xué)生與作者之間的共鳴，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以將之運(yùn)用在朗讀教學(xué)中，新課程改革強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，學(xué)生在朗讀時能夠真正地將內(nèi)容閱讀進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的語感，但是只讓學(xué)生讀難免會出現(xiàn)一些集體朗讀的弊端，為此教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放與之相配的音樂，讓學(xué)生在音樂的帶動下更加積極地閱讀。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充合適的課內(nèi)外閱讀知識

雖然群文閱讀所涉及的內(nèi)容眾多，既可能是同一主題不同作者的文章，也有可能是同一主題同一作者的文章，前者可以引入教材中的內(nèi)容，將具有共同點(diǎn)的文章內(nèi)容一起學(xué)習(xí)。后者則需要教師進(jìn)行補(bǔ)充課內(nèi)閱讀知識，需要教師引入課外閱讀內(nèi)容，以讓整個文章具備一定的完整性。對于前者采用群文閱讀時要注意盡可能展示多樣的體裁，這樣才能夠讓學(xué)生眼前一亮，不容易產(chǎn)生厭煩感，若是引入的所有文章都是一類型，從視覺上也會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而對于后者，教師則可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去尋找課外的擴(kuò)充內(nèi)容，尤其是像名著小說這一類的內(nèi)容，初中語文教材中有許多片段節(jié)選，可以說是前言后語都沒有，學(xué)生理解起來是比較困難的，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更順利，教師可以采取群文閱讀的方式，根據(jù)教學(xué)中涉及的人物、情節(jié)，在原著中篩選出與之相關(guān)的內(nèi)容，然后展示給學(xué)生，也可以用思維導(dǎo)圖的方式展示這些內(nèi)容，讓學(xué)生對于整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有所了解，更便于讓學(xué)生理解人物特色，理解作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容。

（四）布置課外閱讀任務(wù)，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量

初中階段的語文教學(xué)任務(wù)量較大，每一節(jié)課都有其固定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上完成這些教學(xué)任務(wù)時間就已經(jīng)捉襟見肘了。而且教材中的閱讀內(nèi)容局限性較大，有很多優(yōu)秀的作品都未被選入教材之中，而學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升都依賴于學(xué)生閱讀量的增加，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外內(nèi)容。教師可以在學(xué)期之初就為學(xué)生準(zhǔn)備此學(xué)期應(yīng)該讀的數(shù)目清單，發(fā)給學(xué)生。然后根據(jù)課內(nèi)群文閱讀的主題選擇與之相配的課外閱讀數(shù)目，布置課外閱讀任務(wù)，并且明確課外閱讀的要求，首先就是要求學(xué)生自己思考課外閱讀內(nèi)容與課內(nèi)閱讀內(nèi)容的區(qū)別，讓學(xué)生思考閱讀完課外內(nèi)容后的感想。其次就是讓學(xué)生將自己認(rèn)為課外閱讀中出現(xiàn)的好詞好句，或者好的文章結(jié)構(gòu)摘抄在專門的筆記本中。教師要做好后期的檢查工作，一方面可以要求學(xué)生將自己的想法和感悟以閱讀后記的形式寫在作業(yè)本中，教師一個一個檢查。另一方面在上課前可以請幾名學(xué)生表達(dá)一下自己的看法，然后讓其他有不同想法的學(xué)生說明自己的意見，教師再各自予以評價，借此讓學(xué)生重視課外閱讀任務(wù)。

（五）組織課外閱讀分享活動，增加閱讀厚度

隨著教育改革的不斷深入，對于語文的偏重越來越高，也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的提升。對此初中語文教師可以在群文閱讀的基礎(chǔ)上脫離教學(xué)內(nèi)容，專門開展課外閱讀分享活動。一方面可以借助上文提到的數(shù)目清單，將課外閱讀分享活動常態(tài)化，可以固定為一星期一次，然后要求學(xué)生在課外閱讀分享活動中向其他學(xué)生介紹自己這一周閱讀的課外內(nèi)容，可以讓學(xué)生將文章的大體脈絡(luò)概括出來，然后讓學(xué)生闡述一下喜歡此篇文章的原因以及閱讀過后的收獲，保證在一次分享活動中至少有一半的學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后讓其他學(xué)生談一談對于這些學(xué)生推薦的內(nèi)容，自己更想利用課余時間去閱讀哪一本書，理由是什么。通過組織課外閱讀分享活動能夠引導(dǎo)學(xué)生主動利用課余時間增加閱讀量，增加閱讀厚度，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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