摘 要：基于單元設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有重要意義.本文以“機(jī)械能守恒定律”單元為例，分別從單元教學(xué)任務(wù)分析、目標(biāo)確定、結(jié)構(gòu)創(chuàng)建、評(píng)價(jià)實(shí)施等方面闡述單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為高中物理教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)提供參考和借鑒.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);單元教學(xué);機(jī)械能守恒定律

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）23-0035-05

1 核心素養(yǎng)視角下的深度學(xué)習(xí)需要單元設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)

深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)既是深化教育教學(xué)改革過程中學(xué)者關(guān)注的內(nèi)容，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐中教師必須面對(duì)的問題[1].2014年9月教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)總項(xiàng)目組”對(duì)其界定為：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[2].上海市教委教研在相關(guān)的項(xiàng)目研究中將物理深度學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦情境化學(xué)習(xí)主題，圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心參與活動(dòng)體驗(yàn);運(yùn)用模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等科學(xué)思維方式，獲得物理學(xué)科核心知識(shí)，逐步形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究等關(guān)鍵能力;在持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)激勵(lì)下，完成任務(wù)或解決問題的同時(shí)體驗(yàn)成功，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面獲得全面發(fā)展.

系統(tǒng)化的單元設(shè)計(jì)需要整體規(guī)劃單元教學(xué)任務(wù)，確立素養(yǎng)為核心的單元目標(biāo)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)、保障實(shí)施單元教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，可見深度學(xué)習(xí)的四個(gè)核心要素和兩個(gè)支持要素（如圖1）的實(shí)現(xiàn)都需落實(shí)在單元層面.因此，深度學(xué)習(xí)是實(shí)施單元教學(xué)的目的，系統(tǒng)化的單元教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的載體，兩者相互作用促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展.本文以“機(jī)械能守恒定律”單元為例，從單元教學(xué)任務(wù)分析、目標(biāo)確定、結(jié)構(gòu)創(chuàng)建、單元評(píng)價(jià)四個(gè)方面，闡述指向深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略.

2 基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 單元教學(xué)任務(wù)分析

2.1.1 單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的內(nèi)容由功和功率、動(dòng)能和動(dòng)能定理、重力勢能及機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容組成.本單元從能量的角度來研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)，功和能是兩個(gè)重要的基本概念，其中“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”是本單元的主線.機(jī)械能守恒定律是我們學(xué)習(xí)各種不同的能量轉(zhuǎn)化規(guī)律的起點(diǎn)，也是力學(xué)的重要組成部分，有助于能量觀念和守恒思想的形成，更為運(yùn)用功能關(guān)系、守恒定律分析較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)過程奠定基礎(chǔ)，本單元具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖2所示.

2.1.2 學(xué)情分析

學(xué)生在初中學(xué)段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了功、功率，對(duì)動(dòng)能和勢能有定性的了解，對(duì)動(dòng)能和勢能的轉(zhuǎn)化有感性的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)能量轉(zhuǎn)化與守恒定律有初步的認(rèn)識(shí)，但還未形成定量的能量觀念，對(duì)從能量的角度分析解決問題并不熟悉.經(jīng)過牛頓定律的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步建立了運(yùn)動(dòng)和相互作用觀，學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和相互作用的觀念分析解決問題.本單元學(xué)生用能量觀念分析解決實(shí)際問題時(shí)需要將過程和狀態(tài)結(jié)合起來，需要同時(shí)進(jìn)行受力分析和做功分析，對(duì)學(xué)生來說跨度較大，思維鏈條較長，有一定的困難.同時(shí)學(xué)生已初步掌握了科學(xué)探究的思路，具備了一定的探究能力，能夠用圖像法處理數(shù)據(jù)，學(xué)生比較熟悉通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但對(duì)理論探究較為陌生，另外學(xué)生需要通過實(shí)踐來體會(huì)利用功和能的關(guān)系、機(jī)械能守恒定律等能量觀念分析物理問題的優(yōu)越性.

2.1.3 單元內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析

2.1.4 單元核心任務(wù)分析

本單元的核心任務(wù)是研究分析模擬蹦極運(yùn)動(dòng)中的能量轉(zhuǎn)化情況.蹦極運(yùn)動(dòng)是學(xué)生熟悉的情境，將研究對(duì)象抽象為質(zhì)點(diǎn)后，利用所學(xué)知識(shí)定性分析蹦極運(yùn)動(dòng)中每個(gè)階段的受力情況、做功情況和對(duì)應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化情況，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M蹦極運(yùn)動(dòng)，利用Tracker軟件[3]定量得出蹦極運(yùn)動(dòng)各過程中動(dòng)能、重力勢能和彈性勢能隨時(shí)間變化的圖像，分析實(shí)驗(yàn)圖像闡述能量轉(zhuǎn)化情況，最后各組在課堂上進(jìn)行交流和分享.整個(gè)單元以生活中比較常見的蹦極運(yùn)動(dòng)為載體，分解其各個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，通過定性分析和定量計(jì)算將做功和能量轉(zhuǎn)化的情況有效地展現(xiàn)出來，使學(xué)生在熟悉的真實(shí)情境中學(xué)習(xí)機(jī)械能的相關(guān)知識(shí)，并用其解決實(shí)際問題.

2.2 單元教學(xué)目標(biāo)確定

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是把學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，它在“物理核心素養(yǎng)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”目標(biāo)鏈中處于承上啟下的關(guān)鍵地位.單元教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)以單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析結(jié)果為基礎(chǔ)[4]，注重物理核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可操作性、可檢測性.結(jié)合具體的知識(shí)和素養(yǎng)發(fā)展要求，本單元具體的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過功和功率的學(xué)習(xí)研究，能夠解釋和解決生產(chǎn)生活中相關(guān)的現(xiàn)象和問題;通過對(duì)機(jī)械能及其守恒定律的學(xué)習(xí)研究，學(xué)會(huì)從機(jī)械能轉(zhuǎn)化和守恒的視角分析物理問題，形成初步的能量觀念.

（2）通過理論探究合力做功與動(dòng)能變化的關(guān)系，推導(dǎo)重力做功與重力勢能變化的關(guān)系、機(jī)械能守恒定律，經(jīng)歷模型建構(gòu)、推理論證、質(zhì)疑等思維活動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)微元、極限、類比等思想方法的遷移應(yīng)用，從而有助于科學(xué)思維的發(fā)展.通過經(jīng)歷應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決實(shí)際情景中問題的過程，體會(huì)守恒的思想，領(lǐng)悟從守恒的角度分析問題的方法，增強(qiáng)分析和解決問題的能力.

（3）通過驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)圖像分析，歸納機(jī)械能總量守恒的特點(diǎn);通過把實(shí)驗(yàn)結(jié)論擴(kuò)展到其它具體的機(jī)械能守恒的實(shí)例中，得出單個(gè)物體機(jī)械能守恒的條件.通過對(duì)實(shí)際情境的分析判斷，增強(qiáng)敢于思考與質(zhì)疑、積極發(fā)表觀點(diǎn)的能力，基于證據(jù)作出解釋、對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí).

（4）在經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)的過程中，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度;從功和功率、動(dòng)能和動(dòng)能定理、重力做功和重力勢能到機(jī)械能守恒定律都與生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象緊密結(jié)合，整個(gè)章節(jié)的概念和規(guī)律的得出都可以結(jié)合實(shí)際情景，從而認(rèn)識(shí)到運(yùn)用能量和守恒的思想研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物理學(xué)研究自然現(xiàn)象的重要方法之一;通過對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的分析研究，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度，并了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系.

2.3 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的樞紐，它既是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)過程規(guī)劃，又是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施藍(lán)圖，對(duì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有統(tǒng)領(lǐng)作用.單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要能夠有效突破單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求教師著眼于結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì).該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可通過以下步驟完成：首先，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，尋找合適情境，設(shè)計(jì)單元核心任務(wù)，分析核心任務(wù)之間的結(jié)構(gòu)和順序;然后，制定每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體實(shí)施策略;最后，構(gòu)建課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù).按照單元規(guī)劃制定的課時(shí)、素養(yǎng)要求將單元核心任務(wù)盡量平均地分布在各課時(shí)中，組成課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)[5].需要注意的是，這里的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅包括課時(shí)活動(dòng)，也包括課外活動(dòng).

（1）按照上述設(shè)計(jì)步驟，本單元的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)框架和課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)分別見表2和表3.

（2）下面以第五課時(shí)“機(jī)械能守恒定律”為例，詳述課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展思路.

①情境引入：搖擺中的海盜船、拉弓射箭和蹦極運(yùn)動(dòng).

學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，觀察物體在做功過程中，有哪些能量發(fā)生相互轉(zhuǎn)化？此環(huán)節(jié)學(xué)生自行分析每個(gè)情境中的能量轉(zhuǎn)化情況，知道動(dòng)能、重力勢能和彈性勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，建立機(jī)械能的概念.

②挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)“實(shí)心球來襲”.

教室天花板上懸掛一個(gè)2kg的實(shí)心球，在傳統(tǒng)碰鼻實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加挑戰(zhàn)難度，即參加挑戰(zhàn)的學(xué)生靠墻站立，實(shí)心球從該學(xué)生的對(duì)面等高處釋放，看挑戰(zhàn)者的反應(yīng).因靠墻站立，實(shí)心球擺過來，挑戰(zhàn)者無處躲避，但結(jié)果是安全的，引發(fā)了學(xué)生的興趣.

③定性分析擺球擺動(dòng)過程中動(dòng)能和重力勢能的變化情況.

先定性分析，后引導(dǎo)學(xué)生猜想動(dòng)能與重力勢能在相互轉(zhuǎn)化的過程中，機(jī)械能如何變化？

④學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用DIS實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證機(jī)械能守恒.

采用最新的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖3），光電門傳感器固定在擺錘上，6個(gè)擋光片固定在有刻度板的不同位置.釋放擺錘，可分別測出擺錘經(jīng)過6個(gè)擋光片時(shí)的速度大小，最終得到動(dòng)能、重力勢能和機(jī)械能隨高度變化的圖像，學(xué)生自行分析圖像結(jié)果，體會(huì)利用圖像找規(guī)律是實(shí)驗(yàn)探究的重要方法.課后探索實(shí)踐，還能設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證機(jī)械能守恒.

⑤理論推導(dǎo)：擺球擺動(dòng)過程中任意兩個(gè)位置的機(jī)械能大小.

引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)能定理、重力做功與重力勢能的關(guān)系等，推導(dǎo)任意兩位置的機(jī)械能相等.

⑥再次展示實(shí)驗(yàn)情境：實(shí)心球換成塑料球.

擺球換成塑料球，機(jī)械能為什么不守恒了？或在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，給擺錘上增加與運(yùn)動(dòng)方向相反的繩子拉力，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得到圖像，發(fā)現(xiàn)機(jī)械能也不守恒了，討論機(jī)械能守恒的條件到底是什么？造成機(jī)械能變化的原因是什么？此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理和論證能力.

⑦實(shí)例分析：滑雪、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的摩天輪、蹦極等運(yùn)動(dòng)的圖片或視頻.

判斷各個(gè)情境中的機(jī)械能是否守恒.分析說明蹦極運(yùn)動(dòng)中哪些過程中運(yùn)動(dòng)員的機(jī)械能守恒，哪些過程中運(yùn)動(dòng)員的機(jī)械能發(fā)生變化？變化的原因是什么？系統(tǒng)的機(jī)械能如何變化？

2.4 單元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施

單元教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)來判斷單元教學(xué)設(shè)計(jì)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)目標(biāo)的過程，通常包括過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分[5]，單元評(píng)價(jià)的整體結(jié)構(gòu)如圖4所示.考慮評(píng)價(jià)的可操作性，單元過程性評(píng)價(jià)通常與單元活動(dòng)、單元作業(yè)的實(shí)施交融在一起.在單元活動(dòng)中，教師可以通過學(xué)生的活動(dòng)記錄、活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，讓不同主體共同參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.在單元作業(yè)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成度、投入度和準(zhǔn)確度等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確度、實(shí)踐類作業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性等方面進(jìn)行激勵(lì)和肯定.

“機(jī)械能守恒定律”單元的過程性評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：（1）活動(dòng)開展情況的評(píng)價(jià).以本單元最后一節(jié)課為例，各小組分別從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、tracker軟件的分析結(jié)果等方面進(jìn)行交流和分享，可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、tracker軟件的熟練程度、實(shí)驗(yàn)圖像的分析和對(duì)問題的闡釋等角度進(jìn)行評(píng)價(jià);（2）課時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià).對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)可從學(xué)生作業(yè)的正確率、課堂反饋等角度展開.本單元的形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)以抽象思維、科學(xué)推理、能量觀等素養(yǎng)為中心，以真實(shí)情景為載體，形成單元測試卷，考查學(xué)生對(duì)功能關(guān)系的理解和運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解決實(shí)際問題的能力.根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與修改，這樣一來，目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的一致性就得以體現(xiàn)，為目標(biāo)的達(dá)成提供了根本的保障.

3 結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，它的目標(biāo)是人的全面發(fā)展，它的內(nèi)容是有挑戰(zhàn)性的單元，它的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生作為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程.本文以機(jī)械能守恒定律單元教學(xué)為例，通過尋找合適的情境、設(shè)計(jì)核心任務(wù)、分解核心任務(wù)和設(shè)置任務(wù)評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容.通過核心任務(wù)串聯(lián)起整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，把核心任務(wù)分解到具體的課時(shí)教學(xué)中，從第1課時(shí)發(fā)布任務(wù)到第6課時(shí)完成方案，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可操作的路徑和符合實(shí)際的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板.在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從蹦極運(yùn)動(dòng)的視頻情境入手，引發(fā)功和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和用視頻軟件分析能量轉(zhuǎn)化，學(xué)生有了思考的起點(diǎn)和落點(diǎn).在整個(gè)單元系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探究過程中，讓體驗(yàn)在活動(dòng)中獲得，思維的廣度和深度都有了很大的提升，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展也水到渠成.

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（收稿日期：2021-08-02）

作者簡介：鄭小青（1983-），女，山西人，博士，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理學(xué)科教學(xué).