陳秀云

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文教科書自三年級起設(shè)置閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。在三年級上冊第四單元的“預(yù)測”策略單元，編者用三篇課文幫助學(xué)生習(xí)得策略方法，運用策略方法。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合單元的整體設(shè)計，有序開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用“預(yù)測策略”的意識和掌握基本能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;預(yù)測策略;整體設(shè)計;有序推進;深度閱讀

預(yù)測指預(yù)先的推測或測定。在閱讀策略中是指借助已讀過的內(nèi)容對接下來將要發(fā)生的情節(jié)、故事的結(jié)局、人物的命運進行假設(shè)，并通過閱讀后面的內(nèi)容加以印證和肯定。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書對“預(yù)測策略”一步一步地在學(xué)習(xí)中滲透。如，在一年級下冊的《動物王國開大會》中讓學(xué)生根據(jù)課文信息進行簡單推斷;在二年級上冊的《雪孩子》中引導(dǎo)學(xué)生思考后續(xù)的故事情節(jié);二年級下冊《蜘蛛開店》的課后練習(xí)題讓學(xué)生續(xù)編故事等。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書自三年級起設(shè)置閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。在三年級上冊第四單元的“預(yù)測”策略單元中，其語文要素直接指向“預(yù)測策略”的理解和運用。那么，如何將預(yù)測這種無意識閱讀心理轉(zhuǎn)化為有意識的閱讀行為，引導(dǎo)學(xué)生撐握這一閱讀方法，感受閱讀的樂趣，促進深度閱讀呢？下面，談?wù)劰P者的一些做法。

一、緊扣目標(biāo)，整體設(shè)計

本單元圍繞著“預(yù)測策略”開展教學(xué)，教學(xué)重點是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”“嘗試續(xù)編故事”。本單元從單元導(dǎo)語到課文前的閱讀提示，到課后練習(xí)，到交流平臺，都聚焦“預(yù)測”這一閱讀策略，凸顯單元核心教學(xué)內(nèi)容。

本單元共編排三篇課文。第一篇為教讀課文《總也倒不了的老屋》，編撰此文，意在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法。課文以旁批和課后活動的形式提示預(yù)測方法。旁批呈現(xiàn)了預(yù)測的思考過程，課后活動要求學(xué)生邊讀課文邊預(yù)測后面會發(fā)生什么，并和同學(xué)交流。交流平臺展示了學(xué)習(xí)伙伴在閱讀時預(yù)測的方法和發(fā)現(xiàn)?！逗}卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》是略讀課文，《胡蘿卜先生的胡子》在本單元起到運用方法，練習(xí)預(yù)測的作用。要關(guān)注課前導(dǎo)語和課后習(xí)題中的要求，鼓勵學(xué)生在閱讀中練習(xí)預(yù)測。《小狗學(xué)叫》在本單元起到運用方法，獨立預(yù)測的作用?？梢龑?dǎo)學(xué)生在閱讀中預(yù)測、根據(jù)故事結(jié)局的開頭預(yù)測。在預(yù)測的過程中，提升閱讀的速度和獨立預(yù)測的能力?！敖涣髌脚_”重在梳理總結(jié)預(yù)測的方法和作用。

學(xué)得策略要有法、有序、有理，預(yù)測單元各結(jié)構(gòu)間指向一致，從“策略提煉——概念理解——方法獲得——練習(xí)鞏固——實戰(zhàn)運用”五大環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系。教師在設(shè)計每課的教學(xué)時，要以單元為整體讓學(xué)生從“模仿”與“練習(xí)”中習(xí)得策略，有序推進。

二、重視過程，落實指導(dǎo)

（一）用好教讀課文，習(xí)得“預(yù)測策略”

《總也倒不了的老屋》講述了小貓、老母雞、小蜘蛛向老屋請求幫助，老屋為了幫助他們堅持不倒的故事。課題“總也到不了”和“老屋”間的聯(lián)想，給學(xué)生帶來無限的想象空間。課文中七處預(yù)測旁批意在讓一個熟練閱讀者以學(xué)習(xí)伙伴的身份，引導(dǎo)學(xué)生分別從題目、插圖、文章內(nèi)容、結(jié)尾以及聯(lián)系生活等方面進行預(yù)測。教學(xué)時，教師可以引入“學(xué)習(xí)伙伴”，假設(shè)七處旁批是“學(xué)習(xí)伙伴”，教師帶領(lǐng)學(xué)生和“學(xué)習(xí)伙伴”共同展開閱讀。同時，課后練習(xí)提示學(xué)生不能隨意猜測，不能毫無根據(jù)地預(yù)測，而是要結(jié)合生活經(jīng)驗和故事情節(jié)進行預(yù)測。在教學(xué)中，教師要把“合理地預(yù)測”有機地滲透到教學(xué)中：1.注意喚醒預(yù)測意識，啟發(fā)學(xué)生順著情節(jié)發(fā)展預(yù)測后面的故事;2.點撥方法，有指向地進行預(yù)測;3.提供支架，我讀到……我預(yù)測到……因為……;4.重視體驗，學(xué)生的預(yù)測有一定依據(jù)即可，給予鼓勵，呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）用好自讀課文，運用“預(yù)測策略”

《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》，這兩篇課文對學(xué)生提出了兩個要求，一是積極主動地思考，一邊讀一邊預(yù)測后面的情節(jié)，二是要預(yù)測故事的結(jié)局。這兩篇課文有一個共同特點，都采用了特殊的編排方式，沒有在教科書中呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容，而是把故事結(jié)局用省略號的方式隱去，將故事結(jié)局留給學(xué)生預(yù)測，體現(xiàn)對預(yù)測策略的充分運用。

教《胡蘿卜先生的長胡子》時，我們要把“合理地預(yù)測”進一步推，一步步修正預(yù)測結(jié)果。在閱讀時，學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容與課文一樣，就繼續(xù)讀下去，預(yù)測的內(nèi)容與課文不一樣，就先修正自己的預(yù)測，再回到課文的思路繼續(xù)往下讀，預(yù)測到驗證，再預(yù)測再驗證。

《小狗學(xué)叫》這篇文章很長，原文有3個不同的結(jié)局。學(xué)生在閱讀時，應(yīng)有意識地邊讀邊預(yù)測。在學(xué)生交流自己的預(yù)測后，教師再揭示原文，引導(dǎo)學(xué)生進一步實踐多角度預(yù)測，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己預(yù)測的故事結(jié)局和其他同學(xué)、原文進行對比，使自己的預(yù)測更科學(xué)、更準確，再進行續(xù)寫。

（三）加強閱讀實踐，鞏固“預(yù)測策略”

閱讀能力的形成需要學(xué)生在豐富的閱讀實踐活動中認知、應(yīng)用，從而提升思考力。因此，僅靠書本例文的閱讀示范，練習(xí)是不足以落實“預(yù)測”能力的培養(yǎng)。教師要在接下來的教學(xué)中要繼續(xù)有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊預(yù)測的策略，還要引導(dǎo)學(xué)生把方法運用到課外閱讀中去，從題目、插圖、文章內(nèi)容、結(jié)尾以及聯(lián)系生活等方面進行合理的預(yù)測，多角度預(yù)測。

預(yù)測單元是學(xué)生的第一個閱讀策略單元。在教學(xué)時，教師要以培訓(xùn)學(xué)生運用策略的意識和基本能力為起點，讓學(xué)生不斷了解預(yù)測、嘗試預(yù)測、樂于預(yù)測、實踐預(yù)測，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測習(xí)慣，促進深度閱讀，感受閱讀的樂趣。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵