吳芳芳

【摘要】數(shù)學(xué)是需要學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思維能力以及能夠靈活運(yùn)用知識(shí)的一門學(xué)科。因此，教師要從實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力以及掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中也是無處不在的，教師也可以通過將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中充分了解、實(shí)踐、掌握內(nèi)容，并將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的生活中。教師要逐步將學(xué)生放在課堂的主體地位，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠主動(dòng)提問，自主探究所存在的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究

由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有自主學(xué)習(xí)的概念，數(shù)學(xué)思維模式也非常固定化。因此，需要教師根據(jù)新時(shí)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，著重轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，并加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸變得想問、敢問、會(huì)問、善問，幫助學(xué)生建立良好的問題意識(shí)，逐漸在問題中找到答案解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的“催化劑”就是學(xué)生的興趣，只要學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣，就能不斷地在探索的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取、拓展數(shù)學(xué)思維、將積極思考作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。而學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能產(chǎn)生求知欲，在課堂中積極學(xué)習(xí)和探索，參與課程的全過程。因此，教師可以通過一些外力進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，或者在教學(xué)中進(jìn)行講故事、玩游戲、問題設(shè)置等環(huán)節(jié)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感、積極性、對問題產(chǎn)生疑惑，等等，然后不斷自主探索學(xué)習(xí)。對于新課程，教師要做好課前鋪墊，并且將新舊知識(shí)進(jìn)行相互融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前能夠?qū)⑴f知識(shí)進(jìn)一步鞏固。

例如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，這些問題的設(shè)置一定要明確課程教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知欲?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課程，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行提問，如，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”“在運(yùn)用分?jǐn)?shù)時(shí)需要注意哪些問題？”“學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些作用？”通過這些問題的提出，激發(fā)學(xué)生對課程的好奇心，然后使學(xué)生能夠根據(jù)自己所提出的問題在課本上進(jìn)行自主探索。同時(shí)讓學(xué)生能夠在探索新知識(shí)的過程中，建立探索思維。教師要給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所思、思有所問、問有所答。此外還要在教學(xué)的過程中，不斷嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解答;對于無法解決的問題，可以將新知識(shí)以及舊知識(shí)結(jié)合來找出答案。如果還是無法解決可以提出問題，教師給予及時(shí)的幫助解決。

二、組織實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)探索能力

實(shí)踐教學(xué)是自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式。通過實(shí)際的數(shù)學(xué)操作讓學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，能夠全程參與到課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)新知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)目的。因此，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡可能地在課程中動(dòng)手操作，通過量、擺、剪、折這些實(shí)際操作，讓學(xué)生能夠手、口、腦、眼并用，在探索的過程中學(xué)習(xí)課程，掌握課程內(nèi)容的規(guī)律，并在操作的過程中提高探索能力。

例如，《圓的認(rèn)識(shí)》這一課，就可以開展實(shí)踐操作，讓學(xué)生利用圓規(guī)畫出圓形，然后剪下來進(jìn)行對折，可以反復(fù)多折幾次在不同的方向進(jìn)行。這時(shí)，教師提出問題“在對折的過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生大膽地提出自己的發(fā)現(xiàn)，然后教師進(jìn)行引導(dǎo)：這些折痕都相較于圓中心的一個(gè)點(diǎn)，因此，這個(gè)圓點(diǎn)，我們稱之為圓心，而圓心則用O表示。之后進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)階段，教師提出問題“在圓上選擇任意一點(diǎn)，進(jìn)行測量圓心和圓點(diǎn)之間的距離？多次測量并做好記錄?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行觀察，找出數(shù)據(jù)之間的相同點(diǎn)以及規(guī)律。得出結(jié)論：圓心到圓上的任意一點(diǎn)之間的距離都是相等的，稱之為圓的半徑，而圓的半徑則用r來代表。最后讓學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)得出圓形的半徑有無數(shù)條并且它們都相等。通過折、畫、量、寫的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論、掌握知識(shí)，在自主探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維能力。

三、通過對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提問

數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的，要幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及聯(lián)想能力。而教師在開展課程教學(xué)的過程中，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的對比聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)提問，將自己對課程中的疑問能夠大膽地提出來。而這類教學(xué)方法一定要基于學(xué)生掌握了原有的課程基礎(chǔ)知識(shí)，并有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生才能有意識(shí)地提出問題、思考、解答。因此，這種教學(xué)模式非常注重教師的引導(dǎo)方法。

例如，課程《分?jǐn)?shù)加減法》，教師可以先對舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及鞏固，讓學(xué)生說一說如何將個(gè)體平均分成若干份？喚醒學(xué)生對上節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)與新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及異分母分的加減計(jì)算方式、分?jǐn)?shù)加減的混合運(yùn)算等內(nèi)容，對于沒有理解透徹的地方及時(shí)提出問題。教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)“異分母分加減大的混合運(yùn)算順序以及簡算？”“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化過程是什么？”如果學(xué)生能夠在書本中找到問題進(jìn)行解答，教師及時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠保持大膽提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，這種教學(xué)模式還能讓課本難題重點(diǎn)逐漸變得清晰。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要認(rèn)識(shí)到問題的根本——學(xué)生的探索與疑問。具備一定的差異性是正?，F(xiàn)象，教師更應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)模式。

四、結(jié)語

教學(xué)的過程中，要利用多種教學(xué)模式不斷打磨學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這樣不僅能夠快速轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，還能營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且在思考的過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好深入分析討論的準(zhǔn)備，通過由簡到難的教學(xué)模式不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及數(shù)學(xué)思維能力等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，教師要不斷提升自己的專業(yè)水平、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念來創(chuàng)建符合學(xué)生的教學(xué)模式，以此來提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 吳華娣