石雷

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展如今社會(huì)對(duì)于學(xué)生們的綜合素質(zhì)的要求越來越高了，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)體系在不斷的加以完善和發(fā)展，同時(shí)為了應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的要求，學(xué)生們需要從熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和感興趣的事物出發(fā)。從興趣當(dāng)中學(xué)習(xí)科學(xué)理解科學(xué)知識(shí)，相關(guān)教學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中，著重注意學(xué)生們是否擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改正那些錯(cuò)誤的不良習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，需要打下良好的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠不拖累以后的學(xué)習(xí)，同時(shí)這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于接受新事物的能力非常強(qiáng)，因此，這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要階段，還需要提高他們對(duì)于新事物的探索能力和思維邏輯能力，推動(dòng)學(xué)生們?nèi)矫姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);做與思;措施與方法;課堂教學(xué)

引言：

小學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段需要對(duì)其產(chǎn)生興趣，只有這樣才能夠更好的去培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠?yàn)槲磥淼目茖W(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的開端是成功的一半，都說“萬事開頭難”，只有在一開始的時(shí)候?qū)W習(xí)好科學(xué)知識(shí)，那么在學(xué)習(xí)科學(xué)的這條道路就能得到一半的輕松。為了能夠讓學(xué)生們總有一個(gè)好的開始，相關(guān)教學(xué)老師創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，采用“做與思”的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立的進(jìn)行思考和動(dòng)手操作，相關(guān)教學(xué)老師在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)這樣學(xué)生們的能動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)獨(dú)立自主能力也會(huì)越發(fā)成長[1]。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)生們的教材也已經(jīng)更新?lián)Q代很多版本了，從這些教材當(dāng)中老師吸取教訓(xùn)，逐漸改變教學(xué)方法，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生們的科學(xué)成績不斷提升。

一、將“做與思”融入到科學(xué)課堂中的意義

緩解課堂氛圍，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的課堂氛圍都是嚴(yán)肅沉悶的，因此學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)感覺到非常的枯燥無味，想要睡覺，而相關(guān)教學(xué)老師采用“做與思”的教學(xué)方法能夠緩解課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使沉悶嚴(yán)肅的氣氛點(diǎn)燃起來，使學(xué)生們?cè)跉g快輕松的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠非常有效的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也會(huì)被激發(fā)出來[2]。學(xué)生們與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，雙方之間的關(guān)系隨之就會(huì)拉進(jìn)，師生之間平等的進(jìn)行著交流，改變了學(xué)生們腦子里傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，積極回應(yīng)老師的提問，有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念所帶來的弊端。

二、促進(jìn)小學(xué)科學(xué)與“做與思”有效融合的有效策略和方法

第一，利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生們的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)策略主要是以老師的講課為主，學(xué)生聽課為輔助，這樣的結(jié)合方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)不斷的進(jìn)步，這種方法已經(jīng)落后了，相關(guān)教學(xué)老師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。而且，長期的采用老師為主學(xué)生為輔的教學(xué)方法，大大降低了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，對(duì)于科學(xué)的喜愛程度也在日益下降，對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著興致不高的態(tài)度，這種情況要求我們首先需要采用先進(jìn)的教學(xué)資源來提高學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的興致，抓住小學(xué)生們的課堂注意力，將注意力集中起來，這樣才能夠認(rèn)真聽講，學(xué)好科學(xué)這門課程的知識(shí)。我們可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)課堂所需要的情境，讓學(xué)生們?nèi)谌氲角榫钞?dāng)中，提高了學(xué)生們的理解能力。

第二，與生活相聯(lián)系，利用日常生活當(dāng)中的真實(shí)案例，“做與思”的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多都是來自于生活當(dāng)中的真實(shí)案例，因此相關(guān)教學(xué)老師在講述科學(xué)知識(shí)的時(shí)候需要與實(shí)際情況相連接，引入日常案例，推動(dòng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到科學(xué)與生活的關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《食物與消化》這門課時(shí)，相關(guān)教學(xué)老師可以先以米飯引入課堂，每個(gè)人都吃過米飯，這個(gè)食物大家都很熟悉。通過這個(gè)事物來引入今天的學(xué)習(xí)“食物與消化”什么是消化呢？哪些器官是用來消化的呢？以及學(xué)習(xí)食物是如何被消化的等，提出一系列問題之后讓學(xué)生們進(jìn)行思考和討論，分組進(jìn)行調(diào)查和研究，這樣促進(jìn)提高了學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也提升起來了。每個(gè)小組的組長帶領(lǐng)著自己的組員去制定實(shí)驗(yàn)的方案，根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后每個(gè)小組將找到的答案進(jìn)行整理，然后等老師進(jìn)行提問的時(shí)候去回答問題。每個(gè)小組都有對(duì)老師所提出的問題擁有著獨(dú)特的想法，老師讓回答的時(shí)候?qū)W生們?nèi)シe極響應(yīng)，對(duì)于其中回答正確的小組給予表揚(yáng)，很大程度上提高了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和思維邏輯能力，同時(shí)生活與課堂進(jìn)行結(jié)合，更加體現(xiàn)出科學(xué)教育的重要性，學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)的意義，這樣的話，他們就會(huì)更加努力的去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，相關(guān)教學(xué)老師為了能夠?qū)⒖茖W(xué)教學(xué)與“做與思”進(jìn)行有效融合，必須創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，只有這樣學(xué)生們的科學(xué)成績才能夠得到提升。教學(xué)老師立足于實(shí)際情況，為學(xué)生們制定出符合個(gè)人能力的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。相關(guān)教學(xué)老師可以開展有趣的課堂科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們參與到其中來，積極的去操作和思考實(shí)驗(yàn)步驟，提升了學(xué)生們的動(dòng)手操作能力和思維敏捷能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲毓.核心素養(yǎng)下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].學(xué)周刊，2021（32）：63-64.

[2]李小松.新時(shí)代背景下小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教育探究[J].試題與研究，2021（30）：23-24.