吳晗

摘? 要：在高中生物教學(xué)中，教師借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)引思，能發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從多角度去探索問題，從而深化生物知識的理解。本文主要從緊扣目標(biāo)、形式多樣、精煉清晰、情境延伸等角度闡述問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題情境;發(fā)散思維培養(yǎng)

教師要借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生參與歸納、演繹、批判等活動，促進(jìn)他們科學(xué)思維的發(fā)展。學(xué)生在問題情境的指引下，擺脫慣性思維的束縛，能從多角度思考、多層面探索，能使自己的思維能力得到發(fā)散，從而能從信息中抓住問題的本質(zhì)，使問題得到順利地解決。教師要引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行猜想、質(zhì)疑，能形成多維度思考問題的意識，尋求多種解決問題的方法。

一、緊扣目標(biāo)，內(nèi)容真實(shí)

情境的創(chuàng)設(shè)只有依托目標(biāo)，才能突出重點(diǎn)，促進(jìn)他們對主要內(nèi)容的理解。教師要基于重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，讓他們能透徹地理解知識。問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，不能僅追求課堂氣氛的活躍，要彰顯知識的價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生的深入思考。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修1“生物催化劑——酶”一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)古代字畫修復(fù)的視頻，讓學(xué)生了解修復(fù)中使用的生物酶揭展技術(shù)，并提出問題：生物酶揭展技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是什么？在其揭展過程中酶起到怎樣的作用？教者借助于酶的前沿應(yīng)用技術(shù)拓展學(xué)生的視野，讓他們感受到酶存在的價(jià)值，從而能引發(fā)學(xué)生探究酶的內(nèi)在動力。教師要借助于情境建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，通過舊知的復(fù)習(xí)，引領(lǐng)他們探尋新的知識，能為他們的思考提供明確的指向，驅(qū)使他們參與探索求知，對所學(xué)問題形成新的理解。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或真實(shí)的生活聯(lián)系起來，要保證情境的真實(shí)性，對其有依據(jù)、不浮夸，才能引發(fā)學(xué)生的主動探究，讓他們在猜想、分析、概括中發(fā)展思維，讓他們學(xué)會用科學(xué)的視野去分析問題。

二、形式多樣，富有趣味

教師要精心選擇情境素材，進(jìn)行搜集、篩選、分析、重組、優(yōu)化，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、生活點(diǎn)選擇素材，并運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法探尋，能促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師創(chuàng)設(shè)情境，能給人帶來身臨其境之感，他們會以探索者的身份參與到問題的探索之中。教師可以結(jié)合新聞熱點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的內(nèi)容，讓他們針對感興趣的內(nèi)容展開交流，能豐富生物課堂，引發(fā)學(xué)生探索求知的興趣，讓他們的積極性、主動性得到充分體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修1“生命活動的能量‘通貨——ATP”一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)《聰明的一休》動畫，并提出問題：電燈與螢火蟲都可以發(fā)出光亮，這兩種發(fā)光原理是什么？主要的能源物質(zhì)和儲能物質(zhì)分別是什么？教者融入學(xué)生的興趣點(diǎn)，或運(yùn)用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，能豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動他們探索的興趣。

三、精煉清晰，富有層次

問題情境創(chuàng)設(shè)的是否得體，關(guān)乎課堂教學(xué)能否得以順利推進(jìn)。在高中生物教學(xué)中，常有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：教師口若懸河，而學(xué)生卻毫不在乎，他們最擔(dān)心的是怕被提問，究其原因，主要是教師的問題表述不清、邏輯混亂，令學(xué)生難以從中捕捉到有效的信息。部分教師創(chuàng)設(shè)的情境過于冗長，或難度超出了學(xué)生的解決能力，超出了他們的“最近發(fā)展區(qū)”，即使是他們“跳一跳”，也難以抓住問題的核心。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要語言精練、思路清晰，能讓學(xué)生抓住關(guān)鍵。問題之間要富有邏輯性，能分層次推進(jìn)，能讓學(xué)生循序解決，促進(jìn)他們思維能力的提升。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修二“基因自由組合定律”一課內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境：在孟德爾一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)中，我們看到F1呈顯性性狀，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2出現(xiàn)性狀分離的現(xiàn)象，且分離比接近3：1，對于兩對（或更多）相對性狀遺傳又會怎樣呢？是否與分離定律一樣？比例仍接近3：1呢？

學(xué)生在表達(dá)時(shí)，教師要注重學(xué)生思維流暢性的培養(yǎng)，以生活化的問題情境，促進(jìn)他們生活經(jīng)驗(yàn)的正遷移，讓他們能有理有據(jù)地分析、概述。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維變遷性，讓他們擺脫實(shí)際問題中諸因素的干擾，能靈活地解決問題。

四、情境延伸，促進(jìn)應(yīng)用

情境源于生活，最終落腳于生活，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解抽象的生物知識，還要學(xué)會靈活運(yùn)用生物知識去解決生活中的問題。教師要將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容向課外拓展延伸，讓他們的思維有了發(fā)散的空間，彰顯出應(yīng)用的價(jià)值。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“酶與酶促反應(yīng)”一課教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)問題情境：為何菠蘿吃多會覺得舌頭有發(fā)麻的感覺？有的人甚至?xí)霈F(xiàn)過敏的反應(yīng)？教者創(chuàng)設(shè)問題情境，引出“蛋白酶”的概念，并以問題引發(fā)學(xué)生探究：怎樣處理菠蘿，才能有效地避免出現(xiàn)過敏的現(xiàn)象？教者提出問題，讓“情”“境”相融，能促進(jìn)學(xué)生的深入探索，引發(fā)學(xué)生的探索思考。課堂教學(xué)不囿于課內(nèi)，教師要為學(xué)生提供思維拓展的空間，提升他們的應(yīng)用意識，讓他們體會到學(xué)習(xí)生物知識的價(jià)值。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要借助于問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)興趣、開啟思維，能運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解抽象知識，能讓學(xué)生的思維得以發(fā)散、能力得以提升，能促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提升。

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