陳琛

摘? 要：? 隨著教育教學(xué)改革不斷深入實(shí)施，教育領(lǐng)域更加重視對學(xué)生綜合能力與品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。但對初中語文教學(xué)進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，還存在著許多問題，對學(xué)生發(fā)展以及有效教學(xué)形成了阻礙。在素質(zhì)教育的改革中，教師要能夠更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并利用新穎、高效的教學(xué)手段來有效開展教學(xué)，讓學(xué)生更加投入到語文學(xué)習(xí)中，不斷促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將對初中語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，并從四個(gè)方面入手，闡述如何以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有效開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞： 初中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一直以來，在不同階段的教學(xué)中，語文學(xué)科都有著極其重要的地位，且語文本身有著較強(qiáng)的工具性，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的高質(zhì)量教學(xué)助力。同時(shí)，語文學(xué)科中往往蘊(yùn)含著豐富的情感以及深刻的思想，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，就要能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的束縛，對創(chuàng)新且有效的教學(xué)手段進(jìn)行利用，不斷提高學(xué)生參與課堂的積極性，注重學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及核心素養(yǎng)都得到提升。

一、分析初中語文課堂教學(xué)中的問題

對目前的初中語文教學(xué)課堂進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)主要存在三個(gè)方面的問題。第一，教學(xué)氛圍十分枯燥。氛圍的枯燥是初中語文課堂中普遍存在的一個(gè)問題。這一問題產(chǎn)生的主要原因是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將教學(xué)作為主體，并利用對應(yīng)的教學(xué)理念不斷向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這過程中也會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)的積極性。且在枯燥的氛圍下，許多教師還會(huì)習(xí)慣性地向?qū)W生提出一些單一、無法體現(xiàn)價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，阻礙師生之間有效的交流與互動(dòng)，也導(dǎo)致了課堂氛圍更加枯燥。

第二，過于重視學(xué)生成績的提高。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也會(huì)受到影響，更加注重學(xué)生考試成績的提升。在設(shè)定這一教學(xué)目標(biāo)后，教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間來讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及解題技巧，還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，阻礙了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。由此可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定十分不科學(xué)，教師應(yīng)該能夠更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如思維能力、實(shí)踐能力、語言能力、應(yīng)用能力等，在有效培養(yǎng)學(xué)生各方面能力后，才能讓學(xué)生更加有效投入到學(xué)習(xí)中，初中語文教學(xué)也會(huì)體現(xiàn)出高效性。

第三，教師的素養(yǎng)還有很大的提升空間。在教育教學(xué)改革不斷深入后，出現(xiàn)了越來越多新穎且高效的教學(xué)方法與模式，許多教師也會(huì)嘗試著利用這些教學(xué)方法與模式來開展教學(xué)。但由于教師的教學(xué)素質(zhì)有限，其在使用這些教學(xué)手段時(shí)，無法對其內(nèi)涵進(jìn)行有效地掌握，導(dǎo)致了教學(xué)呈現(xiàn)出形式化，對學(xué)生也沒有起到有效地引導(dǎo)作用，其也是阻礙教學(xué)效率提升的一大因素。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

1.利用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)是信息技術(shù)不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，其有著生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠被應(yīng)用于不同階段的各個(gè)學(xué)科中。對于初中階段的學(xué)生來說，其對于有趣新鮮的事物有著更高的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師要能夠?qū)Χ嗝襟w的特點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，在教學(xué)課堂中有效利用多媒體來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此能夠讓學(xué)生以更加投入的狀態(tài)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

例如，在對《變色龍》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以充分利用信息技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以先針對教學(xué)內(nèi)容來向?qū)W生進(jìn)行提問：“大家知道變色龍是什么嗎？有沒有人見過變色龍呢？”在教師提出問題后，許多學(xué)生都表示“沒有見過變色龍”，還有的學(xué)生也會(huì)提出自己的疑問：“恐龍不是早就滅絕了嗎？怎么還會(huì)有變色龍呢？”同時(shí)，學(xué)生們都能表現(xiàn)出“十分想看到變色龍”。這時(shí)，教師便可以利用多媒體來為學(xué)生播放有關(guān)變色龍的視頻。在視頻中，能夠清晰展現(xiàn)出變色龍的外形，讓學(xué)生明確變色龍實(shí)際上是爬行類的動(dòng)物，還能夠針對變色龍的習(xí)性以及飲食習(xí)慣進(jìn)行解釋。此外，視頻還能拍攝到變色龍“變色”時(shí)的場景，以此能夠有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到有效地激發(fā)。學(xué)生在觀看視頻后，能夠?qū)ψ兩埖耐庑巍⒘?xí)性以及飲食進(jìn)行充分了解，其也能夠被變色龍所具有的特點(diǎn)所吸引，保持著高度集中注意力的狀態(tài)。這時(shí)，教師就要能夠引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中?？梢?，在充分利用多媒體技術(shù)后，能夠有效集中學(xué)生的注意力，也能提高其學(xué)習(xí)的興趣，有助于不斷提高學(xué)習(xí)的效率，也能夠推動(dòng)后續(xù)教學(xué)的有效開展。

2.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在進(jìn)行深入的教學(xué)改革后，小組合作學(xué)習(xí)這一高效的學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)課堂中也得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生針對某一學(xué)習(xí)任務(wù)來進(jìn)行自主思考以及小組討論與探究，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的不斷提高。此外，合作學(xué)習(xí)模式能夠有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生有著更強(qiáng)的自主性，也能充分發(fā)揮主體作用，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)意識(shí)都得到有效發(fā)展，也能夠?yàn)槠浜诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)助力。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)的有效培養(yǎng)。首先，教師要能夠基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與水平來對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，確保小組與小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為均衡，從而能夠讓學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)水平處于同一層次中，避免因?qū)W生學(xué)習(xí)水平差異而對合作學(xué)習(xí)模式的開展形成阻礙。隨后，教師要能夠結(jié)合課文的教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容來提出問題：“查找我國有哪一些較為著名的石拱橋，這些石拱橋各自有著怎樣的特點(diǎn)？這些石拱橋的共同點(diǎn)又是什么？”或是“對我國著名不同類型的橋梁進(jìn)行探究，并對這些橋梁所具有的特點(diǎn)以及優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)?！弊寣W(xué)生將問題作為學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行探究與討論。在有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生能夠在任務(wù)的引導(dǎo)下進(jìn)行有效分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)資料查找;有的學(xué)生負(fù)責(zé)對資料進(jìn)行篩選;有的學(xué)生負(fù)責(zé)對資料進(jìn)行整理;還有的學(xué)生則要進(jìn)行最后的匯報(bào)。在小組成員分工完成任務(wù)的過程中，也會(huì)不斷進(jìn)行有效的交流與討論，在此過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)的有效培養(yǎng)。最后，教師要讓不同小組針對所搜集與整理的內(nèi)容來進(jìn)行匯報(bào)，教師也要對不同小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，可以給予表現(xiàn)最好的小組獎(jiǎng)勵(lì)，對其進(jìn)行有效激勵(lì)。如此一來，通過在初中語文教學(xué)課堂中有效利用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，還能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，對知識(shí)進(jìn)行更加深入地理解。同時(shí)，也能夠通過小組成員的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)的有效培養(yǎng)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開展課堂辯論，鍛煉學(xué)生思維能力

在語文核心素養(yǎng)中，思維能力是十分重要的一個(gè)部分。學(xué)生只有擁有了良好的思維能力，其才能夠有更高的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有能力將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到實(shí)際生活中去。而想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效鍛煉，教師就要重視在初中語文教學(xué)課堂中開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與辯論的過程中不斷進(jìn)行思考與表達(dá)，從而能夠鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

例如，在對《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以基于教學(xué)內(nèi)容在課堂中開展辯論活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的鍛煉。首先，為了能夠明確學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以提出問題：“大家認(rèn)為事物的正確答案是只有一個(gè)，還是可能有很多個(gè)呢？”對于這一問題，有的學(xué)生會(huì)回答“只有一個(gè)”，有的學(xué)生會(huì)回答“不止一個(gè)”，這時(shí)，教師便可以將答案不同的學(xué)生分成兩組，并將課文的題目作為辯論活動(dòng)的主題，讓學(xué)生參與到課堂辯論中。在讓學(xué)生進(jìn)行辯論前，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠針對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考與探究，以保證后續(xù)的辯論活動(dòng)能夠更加順利地開展。在辯論活動(dòng)結(jié)束后，教師也要針對學(xué)生的辯論進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評，并選出一位最佳辯手，給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)。通過讓學(xué)生參與到辯論活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生間產(chǎn)生思維的有效碰撞，從而不僅能夠讓學(xué)生的語言能力得到對應(yīng)的鍛煉，還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化。

4.通過演繹課文提升語言應(yīng)用能力

想要對課文的內(nèi)容進(jìn)行有效演繹，學(xué)生不僅要對人物的內(nèi)心思想以及真實(shí)情感進(jìn)行準(zhǔn)確把握，還需要擁有良好的語言應(yīng)用能力來呈現(xiàn)臺(tái)詞。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以開展相關(guān)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，在貼合初中階段學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，也能營造出更加活躍和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行更加深入的解讀，也能讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到有效提升。

例如，在教學(xué)《老王》這一篇課文時(shí)，教師便可以通過演繹課本的形式來開展課堂教學(xué)。首先，教師要先讓學(xué)生對課文的基本內(nèi)容進(jìn)行了解，明確課文中所涉及到的人物與故事情節(jié)等，并在闡述完課文的基本內(nèi)容后，給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀課文，對課文中人物的性格特點(diǎn)以及思想情感進(jìn)行深入體會(huì)。隨后，教師要能夠在教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)出課文中的故事情境，以此來作為學(xué)生演繹課文的依據(jù)。對于課文中的角色，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行自由挑選，也可以自行對課本劇的臺(tái)詞進(jìn)行改編，在這過程中，教師則需要對學(xué)生進(jìn)行有效輔助，幫助學(xué)生理解，更加有助于學(xué)生進(jìn)行演繹。最后，當(dāng)學(xué)生能夠針對課文內(nèi)容進(jìn)行有效演繹后，教師以及其他學(xué)生要對其進(jìn)行打分與評價(jià)。通過對課本進(jìn)行演繹，學(xué)生能夠?qū)λ缪萁巧男愿裉攸c(diǎn)與內(nèi)心情感進(jìn)行深刻體會(huì)，其中包括了主人公老王的忠厚老實(shí)以及作者楊絳女士的溫潤善良等。且在演繹課本劇的過程中，學(xué)生需要對所涉及到的臺(tái)詞進(jìn)行不斷修改，使其能夠更加貼合表演的內(nèi)容，在表演的過程中也要能夠用最真實(shí)的情感來講述臺(tái)詞，以此能夠有效提升學(xué)生語言應(yīng)用的能力。如此一來，教師在初中語文教學(xué)過程中，以課本劇的形式來開展課堂，不僅能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有著更加深入的體會(huì)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更加良好的效果，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，推動(dòng)了其核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

總而言之，在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師要能夠遵循素質(zhì)教育所提出的理念，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過多媒體來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并有效利用合作學(xué)習(xí)模式、課本演繹形式以及辯論活動(dòng)等，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力以及思維能力進(jìn)行鍛煉與發(fā)展。從而不僅能夠讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，也能真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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