張利瓊

摘要：高中生物學(xué)科注重學(xué)生對知識的掌握，在準(zhǔn)備高考時(shí)，學(xué)生需要有計(jì)劃地合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也要針對學(xué)生的情況對學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的規(guī)范化復(fù)習(xí)，逐一擊破難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生排除考前焦慮，樹立自信心，正常發(fā)揮。生物的高考復(fù)習(xí)應(yīng)重視知識的細(xì)化，需要學(xué)生把課本的知識點(diǎn)學(xué)透，理解并且掌握每個(gè)知識點(diǎn)，最好能舉一反三，綜合考慮各種可能存在的題型。本文就新高考下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的反思探索展開相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;復(fù)習(xí)效率;策略

引言：在教師的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課的效率高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，這就要求教師在日常教學(xué)中必須優(yōu)化復(fù)習(xí)策略。每年的高考知識范圍基本沒有很大的變化，考查的是考生的應(yīng)變能力、發(fā)散思維以及知識的扎實(shí)度。從高考的最新分析來看，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式和復(fù)習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生多動腦、多思考，在考試中從容不迫地應(yīng)對各種題型，考出更高的水平。

一、高考生物復(fù)習(xí)中的存在的問題困境

（一）知識點(diǎn)雜，記憶混亂

生物雖然歸屬于理科科目，但也需要學(xué)生多背、多記。就是因?yàn)橹R體系龐大，理解難度較大，大部分高中生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，每天都在背誦各種知識，記憶知識點(diǎn)，可是一旦做題就發(fā)現(xiàn)很難，完全不記得題目相關(guān)的知識點(diǎn)。而且背誦的知識點(diǎn)多了，腦袋變得沉甸甸的，常常會出現(xiàn)各種知識錯(cuò)亂，造成百思不得其解的處境。高中生在做題時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)知識點(diǎn)交叉的情況，也就是將這道題的相關(guān)知識誤認(rèn)為是另一道題的，而另一道題的又寫到別的題目上，最后發(fā)現(xiàn)時(shí)又懊悔無比。這種知識點(diǎn)混亂對高考生來說是一種致命的弱點(diǎn)，本來是記住的，但是從腦袋中提取出來的并不是對應(yīng)的知識，導(dǎo)致學(xué)生丟了分。其實(shí)學(xué)生認(rèn)為生物是“背多分”，但如果沒有邏輯而死記硬背的話，這同時(shí)也是在“丟分”，因?yàn)樗季S的混亂已經(jīng)讓他們的知識點(diǎn)出現(xiàn)了“亂碼”。如果學(xué)生沒有合理的記憶方法，復(fù)習(xí)的進(jìn)度會相應(yīng)的慢很多。

（二）缺乏直觀演示，思維定勢

不少教師在教學(xué)過程中沒有進(jìn)行直觀的演示，沒有3運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法。生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有在課本知識的基礎(chǔ)上動手實(shí)驗(yàn)，只依靠課本的知識，死記硬背，不加入自身的理解，盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，最后的效果并不明顯，這其中重要的原因是除了教師的教學(xué)方法的問題，還有就是學(xué)校對直觀性教具或是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不重視，缺乏讓學(xué)生動手實(shí)踐的意識。學(xué)生對教師的教授的知識照單全收，缺乏興趣性。教師一股腦地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生來不及自主思考和自主探究，不假思索地全盤接受，盲目地輸出。在這個(gè)過程中，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)生自身的思考和理解。

（三）學(xué)科知識與生活教育相脫離

高考是對學(xué)生十幾年學(xué)習(xí)的一個(gè)重大檢測，高考于學(xué)生自身而言是通往另一個(gè)世界大門的鑰匙，對教師而言是肩負(fù)的責(zé)任。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要傳授者是教師，教師的教學(xué)方法很重要。教育實(shí)則是跟生活相銜接的，學(xué)生應(yīng)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受生活。每年的高考試題都有運(yùn)用生活中的事例，實(shí)現(xiàn)二者的融合。生物是一門研究人類自身、動植物的一門重要學(xué)科，植物的光合作用、細(xì)胞的分裂等都與生活息息相關(guān)。也正如此，大部分教師越來越依賴教材，對教科書中的知識點(diǎn)“照著模樣畫葫蘆”，課本是什么樣的，教授給學(xué)生的就是什么樣的，沒有賦予教科書知識生活化的理解，沒有把枯燥乏味的知識變得生動有趣，便于學(xué)生特別是高考生的總復(fù)習(xí)。長此以往，學(xué)生可能會認(rèn)為學(xué)習(xí)生物與以后生活沒有任何的關(guān)系，只不過一切都是為了考試。因此，學(xué)生漸漸失去了興趣，就算是高考階段也是如此，缺乏學(xué)習(xí)的動力，無法掌握知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)也無法取得突破。

二、新高考背景下提升高考生物復(fù)習(xí)效率的舉措

（一）巧建思維導(dǎo)圖，完善知識網(wǎng)絡(luò)

1.新授課好比“上山”，是從低起點(diǎn)到高落腳點(diǎn);而復(fù)習(xí)課是“下山”，是先站在一個(gè)高處縱覽全局，然后再重點(diǎn)落實(shí)。例如，復(fù)習(xí)完必修1“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本章節(jié)中的幾個(gè)核心概念，如酶、光合作用、細(xì)胞呼吸等，聯(lián)想它們間的相互關(guān)系，構(gòu)建大的知識框架;然后結(jié)合每個(gè)核心概念，回顧與之相關(guān)的知識并進(jìn)行簡單的書寫，對知識進(jìn)行比較與歸納，完善知識框架，形成本章思維導(dǎo)圖。此過程培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，形成了科學(xué)探究的學(xué)科核心素養(yǎng)。2.復(fù)習(xí)課的知識脈絡(luò)一般是橫向的，通過對比、歸納，把散落在不同章節(jié)的相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，所以備課時(shí)應(yīng)注重前后知識的銜接。例如，復(fù)習(xí)完必修1第三、四章后，可以引導(dǎo)學(xué)生將“系統(tǒng)的邊界：細(xì)胞膜”“生物膜的結(jié)構(gòu)”以及“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健比?jié)知識進(jìn)行梳理和整合，以細(xì)胞膜為核心，借助構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法將與細(xì)胞膜有關(guān)的知識形成體系。

（二）既要因人制宜，更要統(tǒng)籌兼顧

因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是不一樣的，所以每一位學(xué)生對于知識的掌握程度都是不一樣的。因此，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，每位學(xué)生的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的。這就對教師提出了新的要求，要求教師能夠掌握每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而能夠在實(shí)際的生物知識講解過程，進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。但是，因?yàn)樯锝虒W(xué)，以及生物復(fù)習(xí)都是按照大班授課的方式進(jìn)行的，通常情況下，都是做不到一對一進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)的。所以，生物教師在生物的復(fù)習(xí)過程中，一定要能夠做到統(tǒng)籌兼顧。特別是在高考前的最后一次復(fù)習(xí)過程中，教師更應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題的歸納和整理。在課堂講解的過程中，也要將一些學(xué)生經(jīng)常會犯的一些錯(cuò)誤，當(dāng)做典型例題來進(jìn)行講解。例如：在進(jìn)行試卷講解的前十分鐘之中，教師可以讓學(xué)生自行組成小組進(jìn)行討論。利用這樣的方式，能夠幫助學(xué)生將一些小問題進(jìn)行妥善的解決，然后在將一些比較難理解的問題，留出來交給教師進(jìn)行講解。然后，在課程開始之后的30分鐘之中，教會就可以對學(xué)生提出來的疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)剖析和講解。最后，再留出來五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行知識的消化。

（三）妙用微課教學(xué)，突破復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，微課已悄然走進(jìn)高中生物課堂。復(fù)習(xí)時(shí)很多教師都希望能將知識再講述一遍，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下完成知識的再認(rèn)識，但由于時(shí)間的限制，這是不可行的，而微課讓這一切成為可能。在復(fù)習(xí)必修2“DNA的復(fù)制和表達(dá)”方面知識時(shí)，教師可以制作微課視頻，先是動畫演示和介紹DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯三個(gè)過程，然后就三個(gè)過程的發(fā)生時(shí)間、場所、模板、條件及特點(diǎn)等進(jìn)行歸納、總結(jié)。這種微課語言簡練、目的明確、過程形象，學(xué)生通過觀察可以比較出三者的區(qū)別，不但能突破本節(jié)復(fù)習(xí)難點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力。再如，復(fù)習(xí)必修3“激素的調(diào)節(jié)”一節(jié)時(shí)，由于該部分知識較抽象，不易理解，微課能夠?qū)⒊橄蟮闹R直觀化。微課內(nèi)容包含血糖調(diào)節(jié)的模型構(gòu)建、與血糖調(diào)節(jié)有關(guān)激素的具體作用，動態(tài)演示血糖調(diào)節(jié)的過程，再結(jié)合平日練習(xí)的一些易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)設(shè)計(jì)成典型例題分析和講解，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對血糖調(diào)節(jié)有了真實(shí)的體驗(yàn)，對平日的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識，突破了本節(jié)的復(fù)習(xí)難點(diǎn)，提高了復(fù)習(xí)效率，形成了一定的生命觀念。同時(shí)，微課教學(xué)的引入，可以為枯燥的復(fù)習(xí)課增添一些色彩，激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。

結(jié)語：綜上所述，新課改要求新高考背景下的高考生要對知識點(diǎn)做到“知其然也知其所以然”。在高考復(fù)習(xí)中要細(xì)化，要全面，并及時(shí)解惑。教師要時(shí)刻關(guān)注題型的變化，創(chuàng)新復(fù)習(xí)的模式，力求讓學(xué)生取得相應(yīng)的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶偉偉.淺談提高高中生物復(fù)習(xí)課的有效策略[J].才智，2020（17）：118.