劉永剛

摘要：近年來，隨著教育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課程改革對新時期的英語教育提出了新的要求，更強調加強學生的主體地位和綜合素質。在這個背景下，"互動教學模式"被中學英語教師被廣泛應用。這個方法能促進學生對英語知識的理解，提高學生對英語學習的興趣，對實現英語教育的目標起到積極的作用。

關鍵詞：中學;英語教學;互動教學模式;實踐與探索

前言

長期以來在傳統(tǒng)的教學中，英語學習氛圍乏味，老師只說明考點，學生進行被動記憶，課堂教學效果差。為了改變這個現狀，適應新課程改革的要求，我們要將互動教學法導入中學英語教學中來，促進教師和學生之間的交流，營造輕松良好的學習氛圍，改變教師和學生在教室的地位。教師、學生之間共同討論是一種自我想法的形式，而不是教師傳統(tǒng)意義上的總結?？梢愿玫乩斫庵R的深層意義。因此，互動教學法是更有效的教學方法。

1、初中英語課堂互動教學現狀

在當今的教學中，英語學習的語境還很差，教師的力水平還需要提高。眾多教師在教學中中使用了傳統(tǒng)的"填鴨式教學"，教師把自己作為教學中心，教師和學生之間幾乎沒有交流，在中學的英語課上，90%的時間是老師在進行講課，學生在剩下的時間機械接觸，所以上課效率很低。也有學生對英語有很強的抵觸感，這種教育方式降低了學生的綜合能力，上課的氣氛很沉悶。

2、初中英語教學中引入互動教學模式的要求

2.1融入信息技術，豐富互動形式

將信息技術融入教學，有效地改變"教師問題"答案的傳統(tǒng)互動狀態(tài)，進一步豐富教師、學生和學生在課堂上的互動形式。在這樣的背景下，教師必須充分利用信息技術的優(yōu)勢，建立互動式課堂教學，進而實施以學生為本的教育模式，促進信息化交互學習模式的有效實施。例如，在教育中利用信息技術的動畫功能制作情景會話游戲。首先，學生分成各自的小組，決定各自的角色。使用動畫功能顯示背景故事。在動畫中，首先進行播放的是旁白：“Saturday after- noon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them.”隨著故事的推進，扮演teacher的學生們站起來，配合動畫中看到的內容創(chuàng)作自己的臺詞。接著另一個主人公Wang lei出現，扮演Wang lei的學生開始說自己的臺詞。在整個過程中沒有明確的答案。學生根據動畫的內容畫線，故事順利結束。這種類型的游戲強烈刺激了學生的學習欲望，學生會更加積極地去上課。通過將動漫和現實結合起來，學生對會話學習更感興趣。在互動式教學中，中學生可以積極發(fā)揮自己的主體作用，提高口語能力。

2.2優(yōu)化教學評價，加強課后互動

教育評價在教育過程中起著非常重要的作用，對學生的學習勁頭有很大的影響。但是，在初中英語教學中，有些教師不重視教育評價的應用，導致教育效果大大折扣，評價是教師和學生課余時間的互動成果。為了提高英語教育的質量和影響，必須進行有效的教育評價，加強與學生的對話。教師不僅要積極鼓勵和評價學生，還要考慮到教師的評價和學生的教學效果，隨時準備接受學生提出的教學方法和手段的建議。根據學生的要求，提高教育質量。例如，在課程結束后，根據教學內容對學生布置適當的作業(yè)，測試學生的學習效果，根據學生作業(yè)完成情況給予適當的鼓勵和評價。對學生的學習方法提出適當的建議，耐心解決學生的學習問題，鼓勵學生將來更好地學習。另外，教師也可以對學生進行問卷調查，讓學生對教師的教學方法和效果進行評價和建議。然后，仔細閱讀學生的評價和建議，根據學生的需要，適當改善方法，提高教育質量。

2.3激發(fā)學生英語學習興趣

興趣是最好的老師，課堂教學應該激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性和主動性，激勵學生主動學習，提高學習效率，新課程標準向教師提供了不同的教育方法，以滿足學生的心理和個人需求，實現學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的全面人才。例如聽英語廣播，“English Evening”“BBC”“VOA”等;學習英文歌曲，如“Yesterday once more”“Trouble is a friend”“God is A Girl”等;讀一些西方名著，如“The Old Man and Sea”“Pride and Prejudice”“Decameron”，讀完以后與其他學生交流自己的心得體會;表演英語話劇，如“SnowWhite”“Cinderella”“The wizard of Oz”等。課堂教育需要教師和學生的完美合作，教師要發(fā)揮主辦指導者的作用，幫助學生用英語建立對話和交流的平臺，使學生積極參加課堂，提高學習效率。

2.4學生自學

2.4.1小組合作

在交互教育中，學生占據著絕對的主導地位，他們可以提出問題，找到答案，并在課堂上進行分析。這是為什么使用小組合作學習會使教師和學生在課堂上的交流和互動越來越有效，學生可以有充分的時間準備課程，教師可以引導學生讀課文。通過預習發(fā)現文章的要點和難點，討論具體問題。課后，整理并總結文章的知識點，檢查之前的知識，建立學習的框架。以小組形式，學生可以在小組中共享和討論良好的學習習慣和歸納方法，并在小組中討論難以理解的知識點。學生要養(yǎng)成學習和歸納、自我檢查和自我檢查的習慣。在互動式課堂教學，學生的自主學習是不可缺少的，也是所有活動的先決條件。對于學生的自學能力的培養(yǎng)來說，最重要的一環(huán)是上課前的預習。教師要對學生提供指導，最重要的是點撥難點。在小組進行討論之前，幫助學生進行綜合知識分析并制作筆記。

2.4.2組際交流

小組活動的開拓和發(fā)展是小組間的交流，是提高語言能力和學生素質的重要環(huán)節(jié)，通過活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情和自主學習動機。在此基礎上，小組之間深入交流，為學生提供了更廣闊的思維領域，創(chuàng)造了知識和思想交流與沖突，并有利于師生思想交互活躍的課堂教學氛圍。常見的溝通方式有小組間討論、互相檢查以及小組間競爭等。首先，小組討論：選擇最好的兩個小組發(fā)言，總結小組成員對正文的理解，說明小組發(fā)現的問題，為全班同學尋找解決方案，讓其他小組回答補充。其次，教師進行評價和總結。小組間的相互檢查：在小組內進行相互檢查，從內容和學習任務的預覽中進行相互檢查，放學后回顧結果，解決彼此的問題。第三個是小組之間的競爭。教師提出問題向小組尋求答案，每個組都可以回答，可以補充并合并答案，根據各小組和成員回答問題的速度和質量進行評價，通過鼓勵學生的思考。

3、結語

在傳統(tǒng)教學法的基礎上，使用先進的"互動教學法"，可以為學生提供更多的自主學習、交流和討論空間，提高語言技能。有著傳統(tǒng)教授方法無法達到的教育效果。英語學習的進步，不只是學習專業(yè)知識，交互教育模式不僅可以提高學習效率，還可以改善教師和學生的關系，創(chuàng)造快樂而輕松的教師和學生的教育模式。

參考文獻：

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