吳彩嬋

摘要：新課改背景下，小學(xué)語文低段教學(xué)工作開展，要具有大視野、大格局，能夠關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，做好知識(shí)的拓展，引導(dǎo)小學(xué)生深入地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)和發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語文低段童謠教學(xué)問題展開研究分析，注重把握群文閱讀教學(xué)模式，深化閱讀教學(xué)效果及質(zhì)量，以提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;童謠教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：童謠更適應(yīng)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展，對(duì)于低段小學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)起到了重要的引導(dǎo)及促進(jìn)作用。在童謠閱讀時(shí)，教師要注重立足于低段小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出低段小學(xué)生課堂主體地位，以發(fā)揮低段小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，保持較高的積極性和主動(dòng)性，深入地參與到童謠閱讀學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使小學(xué)生有一個(gè)更加廣闊的視野，加深閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，為小學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、立足群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，突出文本整合教學(xué)

群文閱讀突出了閱讀量，注重以“量”的引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的變化，對(duì)低段小學(xué)生閱讀能力、閱讀素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)和發(fā)展。教師作為閱讀教學(xué)的主體，要注重把握低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，注重對(duì)群文閱讀教學(xué)內(nèi)容做好整合，豐富閱讀內(nèi)容，把握文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，使小學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中，能夠深入地參與到閱讀中，并感知童謠的內(nèi)容，對(duì)低段小學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)做好培養(yǎng)及發(fā)展[1]。聯(lián)系低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，教師在對(duì)童謠文章選擇時(shí)，隨著閱讀材料的增加，會(huì)給小學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，就需要把握低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)情以及實(shí)際需求，在童謠選擇時(shí)，突出材料的整合，把握閱讀材料的層次性，選擇適合低段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的童謠兒歌，確保群文閱讀教學(xué)工作的順利開展[2]。

例如，從群文閱讀教學(xué)視角開展童謠教學(xué)時(shí)，教師要以單篇閱讀作為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，使閱讀內(nèi)容具有開放性和導(dǎo)向性。如學(xué)習(xí)《一個(gè)接一個(gè)》，注重對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行把握，之后聯(lián)系《一個(gè)接一個(gè)》的文章風(fēng)格，適當(dāng)拓展課外閱讀，使小學(xué)生的閱讀視野變得豐富。如整合《跳房子》、《蕩秋千》等文章，做好群文閱讀的有效選擇，使閱讀教學(xué)指導(dǎo)有層次、有梯度，為小學(xué)生有效地參與群文閱讀提供參考及指引。這樣一來，調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)進(jìn)行更加有效地培養(yǎng)和發(fā)展，使群文閱讀教學(xué)更加有效。

二、突出自主閱讀引導(dǎo)，做好群文閱讀點(diǎn)撥

在低年級(jí)童謠閱讀教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，圍繞低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)性的做好閱讀點(diǎn)撥，充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使低年級(jí)小學(xué)生真正地成為語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的主人。童謠兒歌適應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，考慮到低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)情，要注重把握好閱讀學(xué)習(xí)的節(jié)奏，并聯(lián)系小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況，對(duì)閱讀節(jié)奏進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓?，使小學(xué)生在閱讀中尋找閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以深化閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量[3]。

例如，在童謠教學(xué)中，結(jié)合群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，教師在教學(xué)《孫悟空打妖怪》這首童謠兒歌的時(shí)候，該童謠節(jié)奏歡快、活潑有趣兒，在教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)節(jié)奏和預(yù)感進(jìn)行把握，讓小學(xué)生有效地參與到童謠的閱讀當(dāng)中。在童謠朗讀時(shí)，教師可以組織小學(xué)生從快節(jié)奏、慢節(jié)奏入手，變換節(jié)奏，讓小學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。在閱讀《孫悟空打妖怪》之后，教師注重對(duì)相關(guān)篇目進(jìn)行整合，如聯(lián)系《白龍馬》、《齊天大圣》等文章，組織小學(xué)生變換節(jié)奏進(jìn)行閱讀。通過強(qiáng)化教師的引導(dǎo)，給予小學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使小學(xué)生在感受閱讀音韻之美的同時(shí)，做好閱讀學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，深化群文閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量。

三、把握讀悟結(jié)合教學(xué)，深化閱讀學(xué)習(xí)感知

從低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維靈活，結(jié)合群文閱讀教學(xué)指引小學(xué)生進(jìn)行童謠學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重采取讀悟結(jié)合的教學(xué)方式，讓低年級(jí)小學(xué)生深層次的參與到童謠學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，深化閱讀學(xué)習(xí)的感知[4]。這一過程中，在融入群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，組織低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行開放合作、探究思考。通過讀悟結(jié)合，強(qiáng)化群文閱讀指導(dǎo)，使童謠閱讀學(xué)習(xí)的深度、廣度得以提升，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力做好深化培養(yǎng)，為低年級(jí)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，聯(lián)系低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生選擇閱讀范本，之后引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的閱讀學(xué)習(xí)情況，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及思考，使低年級(jí)小學(xué)生加深閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。如以《荷葉圓圓》、《青蛙寫詩》等童謠兒歌作為范本，組織低年級(jí)小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行群文閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和理解，使小學(xué)生的閱讀視野變得開闊。接下來，引導(dǎo)小學(xué)生一邊閱讀，一邊想象，配合圖文、視頻資料，滿足小學(xué)生的好奇心，使低年級(jí)小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和理解，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的感悟，使低年級(jí)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更好的知識(shí)，讓他們學(xué)的開心、學(xué)的愉悅[5]。

結(jié)束語：總之，在開展低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，童謠閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于培育和發(fā)展低年級(jí)小學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)而言，起到了重要的促進(jìn)作用。這一過程中，教師要注重對(duì)新的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行有效運(yùn)用，把握群文閱讀的功能及作用，打開低年級(jí)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野，使小學(xué)生積極地參與到童謠閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)做好培養(yǎng)，深化童謠閱讀教學(xué)的效果及質(zhì)量，為低年級(jí)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李黎.低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中童謠閱讀的開展實(shí)踐探索[J].讀寫算，2021（20）：179-180.

[2]儲(chǔ)愛美.用童趣擁抱童謠——統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級(jí)童謠教學(xué)策略探索[J].新校園，2021（06）：58-60.

[3]宣小梅.以童謠打造小學(xué)高效語文課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（12）：28.

[4]張艷玲.部編版小學(xué)語文童謠教學(xué)的有效探索[J].安徽教育科研，2020（17）：51-52.

[5]顧薇薇.童謠在小學(xué)語文課堂中融合的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（06）：37.