盧盛利

摘要：小學英語階段正是提升學生學習興趣，培養(yǎng)學習方法的重要階段。新課標中明確指出英語課程內容的重要性，如何挖掘出英語課本的單元意義，并立足于主題意義來優(yōu)化教學任務和教學方式，通過改革教學來促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這對教師來說是一大考驗。本文從主題意義引領下小學英語單元整體教學的可行性策略進行了分析，希望能拋磚引玉，與廣大教育者共同研究。

關鍵詞：小學英語 主題意義 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著英語教育不斷地深化改革，單元整體教學應運而生，這是近年來比較流行的一種教學方式，它具有系統(tǒng)性和兼顧性，能同時提升學生對英語的認知能力和運用水平。對比傳統(tǒng)教學，這種教學方式更加順應講究質量和效率的現代教學體系，特別是在培養(yǎng)學生興趣，增加語言英語能力的方面，具有極其重要的作用。如果能做好基于單元主題意義的視野下的英語教學，對學生未來的發(fā)展十分有利

一、解讀單元主題意義，制定教學任務

新課標的內容在不斷優(yōu)化，教師的教育理念也要根據實際情況不定期更新。想要做好單元主題意義的教學，首先根據明確課本內容的重點和難點，以主題意義的解讀為主線，制定教學任務。[1]其次要解讀出文本之間的聯(lián)系，用遞進式的方法層層推進，幫助學生從淺入深、循序漸進的理解和學習。不同年級英語單元的著重點也不同，有些是要求學生會朗讀會運用英文單詞，提升他們的學習興趣，而有些則是要保證學生能夠正確理解詞匯和句型運用。教師要根據學生的特性來制定并完善教案，理清思路是關鍵。

以小學牛津譯林版五年級英語What do they do？為例，教師根據標題“他們是做什么的（職業(yè)）”，和課本內容中的對話篇、語法篇、檢測篇等不同板塊的分析，可以確定職業(yè)話題在本單元中的占比非常高。整個單元下來幾乎一直圍繞“職業(yè)”展開編寫，包括What do you do，What does he/she do等重要的日常用語，可以看出主題意義是培養(yǎng)學生用英語熟練掌握詢問和回答職業(yè)的能力，了解不同職業(yè)的內容，并學會尊重和感恩社會。在解讀意義后，教師可以制定完成單詞、語法運用的同時，通過讓學生理解并交流家人職業(yè)的方式，來進一步鍛煉語言運用能力，提升他們對社會的認知。

二、增加趣味課程活動，吸引學生興趣

興趣永遠是最好的老師，英語教師采用單元意義的教學，目的之一也是為了通過把單元內容分析得更透徹，來挖掘每一個單元中的知識，通過好玩有趣的課程方式，提升學生的興趣，提升教學的效率。[2]在制定英語教學任務之后，教師在教學過程中采用多媒體、動畫、歌曲等吸人眼球的教學活動為開端，從一開始就吸引學生的注意力，再輔以課堂積極搶答、提問或者是交流練習等形式，讓學生在熱情歡快的氛圍中發(fā)展學生語言思維，從而達到培養(yǎng)學生語言知識和素質能力的雙重效果。

筆者利用每節(jié)課的課前幾分鐘以daily report的形式來播放英文故事，或者讓學生集體進行英文歌曲的演唱，有利于單元主題意義教學的開展。以小學英語中Our animal friends的單元為例，教師營造一個熱烈的開場，用多媒體播放Our animal friends的英文歌曲，并配合不同動物的圖片，讓學生在歡快的音樂中對不同動物的特性和英文單詞有一個短暫的印象，在課程中可以安排小組相互提問，課堂結束后讓學生集體演唱這首歌曲。這樣一堂課下來，學生的興趣一直很充沛，有利于他們更快更好地熟練掌握這個單元。

三、解讀學生認知水平，模擬場景教學

在傳統(tǒng)教學中，英文的教學通常都是教師念學生跟著重復，進度總是跟著教師的想法來安排。但在解讀主題意義的時候，因為模塊的相關性很強，如果教師還是按照自己的進度來，不考慮學生的認知水平，很容易因為課本語言的復雜性和難理解性，讓學生一頭霧水。想要更快更好地完成教學，教師要解讀班級里學生的水平，了解他們在學習英語的難點和疑惑，在課堂中進行有重點有補充地教學，并通過及時溝通交流來幫助部分學生提升英語能力。[3]在此基礎上，因為英語的學習和主題意義相關的語境關聯(lián)很大，所以教師要盡可能模擬場景教學，通過語境引領來讓學生在不同情境中學習英語，來構建他們的英語知識網絡。感受英語的語言的應用。

比如在I can play basketball的學習中，教師就可以引導學生以小組的形式，來講述自己喜歡的運動方式和喜歡的理由，就像正常聊天一般，讓學生自然地練習football、swim等英文單詞，以及Can you句式的應用。教師還可以運用視頻、人物對話等多媒體工具，來創(chuàng)建更加生活化智能化的場景，來幫助學生更快地學會討論運動愛好地英文運用，并體驗與朋友交流分享地愉悅感，提升對健康和運動的追求。

四、優(yōu)化單元關聯(lián)教學，提升綜合能力

為保證小學英語整體教學能夠充分地圍繞主題意義展開，教師不但需要明確單個單元的主題，優(yōu)化單元內相互關聯(lián)的模塊，在一定的條件下，還可以結合不同單元的內容來進行復習和整合。通過打破以往傳統(tǒng)碎片化方式的教學，來幫助學生進行新舊知識的鏈接和學習，有利于幫助他們熟練生活中英語的教學，實現知行合一。比如在英語單元At weekends的教學中，教師不僅可以關注一個單元里不同板塊的關聯(lián)，在條件允許的情況下還可以整合其他單元?？梢栽趯W生們聯(lián)系講述“周末做什么”，通過提及去動物園的活動，來整合Our animal friends中的單元意義。這種優(yōu)化多個單元內容整合的方式，能幫助學生提升綜合學習能力和學習效果。

結論：小學英語單元主題意義的教學，就是將主題意義和生活化的語言應用聯(lián)系在一起，教師可以在確認主題意義之后制定教學任務，并通過多樣化的教學方式，來吸引學生的學習興趣。在這個過程中，教師要不斷優(yōu)化自己的知識體系，以學生為主題，提升他們的能力認知水平，并通過增加交流溝通幫助學生達到進步。

參考文獻

[1]惲祺.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略[J].天津教育，2021（29）：158-159.

[2]許玥.小學英語單元整體教學中遞進式主題活動設計方法探究[J].新課程，2021（40）：78.

[3]龍韻潔.基于主題意義的小學英語單元整體教學設計案例分析[J].校園英語，2021（35）：166-167.