于夢(mèng)荷

摘要：在小學(xué)教育中，美術(shù)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)和感受美術(shù)魅力的重要途徑，在教學(xué)中教師應(yīng)把握學(xué)生的特點(diǎn)，積極進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生對(duì)事物具備審美能力，能夠用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美，才能夠形成創(chuàng)造美的能力，形成獨(dú)特的個(gè)人審美觀念。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)與鼓勵(lì)，重視作品賞析，開展多種美術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及養(yǎng)成獨(dú)特的審美能力。

關(guān)鍵詞：審美能力;小學(xué)美術(shù);小學(xué)教育;素質(zhì)教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)美術(shù)教育關(guān)注小學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視教學(xué)方法的優(yōu)化，不斷鉆研與創(chuàng)新。筆者結(jié)合小學(xué)美術(shù)教育中審美能力培養(yǎng)的價(jià)值進(jìn)行分析，并探究有效的教學(xué)培養(yǎng)策略。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和課程改革的理念均要求在小學(xué)教育中善于運(yùn)用現(xiàn)代化教育資源，為學(xué)生營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)情境。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視多媒體技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，充分利用現(xiàn)代技術(shù)的力量為小學(xué)美術(shù)課堂帶來更豐富的內(nèi)容和更新穎的方式，使小學(xué)生感受到美術(shù)藝術(shù)的強(qiáng)烈感染力，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，在豐富飽滿的教學(xué)情境中不斷地提高與創(chuàng)新。

比如，在學(xué)習(xí)陶瓷藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在講解教材中的基本知識(shí)點(diǎn)以后，利用多媒體播放陶瓷藝術(shù)品的制作視頻，使學(xué)生了解一個(gè)精美的陶瓷藝術(shù)品需要經(jīng)過練泥、制坯、彩繪、燒制等復(fù)雜的過程制作而來，使學(xué)生了解陶瓷藝術(shù)品背后的故事。同時(shí)，播放我國(guó)不同朝代的陶瓷藝術(shù)品特點(diǎn)，領(lǐng)略夏商周時(shí)期的紅陶、彩陶、白陶，五代十國(guó)的青瓷，唐代的唐三彩，宋代的汝窯、定窯，元朝的青花瓷等，了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中所積淀下來的文化精華，感染我國(guó)濃厚獨(dú)特的民族文化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的了解，激發(fā)學(xué)生的熱愛之情。隨后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)易的橡皮泥、油彩等用具制作陶器模型，要求學(xué)生以匠人之心精心制作，并分享自己的作品。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生想象

學(xué)生掌握美術(shù)相關(guān)知識(shí)和藝術(shù)理念，應(yīng)重視知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生不斷聯(lián)想，并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察能力，在細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

比如，秋天到了，不同樹木的葉子發(fā)生顏色變化，濃淡相宜恰似水墨風(fēng)格的國(guó)畫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間注意觀察不同植物在秋天發(fā)生的變化，并采集一些植物的葉子做成標(biāo)本等。在美術(shù)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察不同植物的脈絡(luò)，并鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的植物葉子、花瓣，結(jié)合生活中常見的塑料瓶、硬紙板等制作成簡(jiǎn)易花籃、貼花等藝術(shù)品，引導(dǎo)學(xué)生展開無盡的想象，將植物與生活中的廢棄物品結(jié)合起來，重新創(chuàng)造出美的事物，可以粘貼處可愛的小動(dòng)物、風(fēng)景畫，也可以制作成立體花式筆筒、風(fēng)鈴等，使學(xué)生在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能夠通過自己獨(dú)特的想象和審美創(chuàng)造美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

3.關(guān)注作品賞析，提升學(xué)生審美

在小學(xué)美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力離不開優(yōu)秀的美術(shù)作品，美術(shù)的美具有層次性，能夠憑借作品的鑒賞提升學(xué)生的認(rèn)知，啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視在課堂中展示多種名家的優(yōu)秀作品，使學(xué)生領(lǐng)略大家的風(fēng)范和技藝，在優(yōu)秀作品的熏陶中提升自身欣賞美和分辨美的能力。

首先，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生平自己的第一印象，捕捉對(duì)藝術(shù)作品的審美理解，隨后再?gòu)木唧w的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面感受作品的意境表達(dá)，再根據(jù)意境特點(diǎn)揣測(cè)作者的內(nèi)省情感和思維特點(diǎn)，從更深的層次感受藝術(shù)作品的美麗。在美術(shù)課堂的作品賞析中，教師可以通過兩種作品鑒賞方式來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。首先，是對(duì)國(guó)內(nèi)外名家作品的鑒賞，古今中外流傳著眾多名家畫作，在課堂上教師可以介紹不同國(guó)家、不同時(shí)代涌現(xiàn)出的杰出藝術(shù)家，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同人的作品風(fēng)格和特點(diǎn)，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。比如，梵高的《向日葵》、齊白石的《蝦》、達(dá)芬奇《最后的晚餐》、《蒙娜麗莎》，徐悲鴻的《馬》等。通過名家作品的欣賞，能夠使學(xué)生對(duì)繪畫的構(gòu)思、比例、色彩、線條以及繪畫技藝獲得更多地了解，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。其次，進(jìn)行學(xué)生作品的鑒賞，在美術(shù)課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)，并要求學(xué)生講解自己的作品，由班級(jí)學(xué)生進(jìn)行發(fā)表看法，評(píng)價(jià)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足等，以提高學(xué)生觀察能力和思維能力。

綜上所述，在小學(xué)教育中，因?qū)W生的年齡與階段性特點(diǎn)決定一切教育活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的興趣愛好基礎(chǔ)之上，在尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行積極的知識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用。因此在小學(xué)美術(shù)教育中，教師需要特別重視學(xué)生對(duì)事物的審美能力培養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師有所側(cè)重的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生透過人物畫像、山水畫、雕塑藝術(shù)等認(rèn)識(shí)更加廣袤的世界，拓寬學(xué)生的眼界和心胸，進(jìn)而促使學(xué)生用更加包容、博愛的情懷去認(rèn)知世界，有助于學(xué)生形成正確的世界觀，促進(jìn)自身認(rèn)知能力的提升。

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